Основные направления работы на музыкально – ритмическом занятии

Фёдорова Наталья Александровна

Учитель ритмики, МШДС № 96, блок детей с нарушением слуха

Г. Усть – Каменогорск

Задачей музыкально–ритмических занятий в школах неслышащих и слабослышащих детей является развитие слухового восприятия во взаимосвязи его с речевым и другими моторными компонентами.

Музыкально–ритмические занятия способствуют развитию у неслышащих и слабослышащих детей эмоционально – волевой сферы, совершенствованию двигательной сферы, расширению познавательных интересов, автоматизации произносительных навыков, развитию слухового восприятия, эстетических вкусов. Вот некоторые аспекты музыкально – ритмического воспитания детей с нарушением слухом, которые имеют существенные отклонения от нормы и требуют коррекции в учебной, воспитательной работе и образовании в целом.

Содержанием обучения на музыкально-ритмических занятиях является развитие двигательных навыков под музыкальные произведения, воспроизведение простейших музыкальных ритмов на элементарных музыкальных инструментах (бубен, барабан, дудка и т.д.), работа над произносительной стороной речи с использованием фонетической ритмики и без нее. Овладение элементами речитативного пения и т.д. [1]

Представим основные направления коррекционной работы, реализуемые посредством музыкально-ритмических занятий:

первое направление – связь музыкально–ритмических занятий с произношением. Данная связь прослеживается по таким разделам работы, как развитие речевого дыхания, голоса, отработка произношения звуков речи и их сочетаний в словах, фразах, работа над слитностью речи, воспроизведение речевого материала в заданном темпе и ритме, умение изменять силу и высоту голоса, сохранять тембр голоса без грубых его отклонений.

В упражнениях осуществляется работа над целым словом, его элементами, т.е. слоги, слова, словосочетания, фразы, короткие тексты в виде небольших стихотворений, песен и др.

Речевой материал проговаривается в сочетании с движениями, т.е. соединяет работу речедвигательного анализатора с общей моторикой тела. Это составляет часть занятия, другая часть отводится произносительной стороне речи без макродвижений, ограничиваясь мелкой речевой моторикой.

Таким образом, в процессе перехода от макродвижениям у детей формируется естественная речь с интонационной и ритмической выразительностью. Весь речевой материал используется как для автоматизации и коррекции произношения, для развития выразительности речи, так и для развития слухового восприятия.[2]

Вторым направлением музыкально–ритмических занятий является развитие слухового восприятия. Это значит, что в процессе занятий используется остаточный и снижений слух для развития слухового восприятия музыки, неречевых звуков и речи. Восприятие речевых и неречевых звучаний на основе развития сохранной функции слухового анализатора. В содержание работы над песней и музыкальными пьесами входит их прослушивание, небольшая беседа об авторах, определение характера музыкального произведения (быстрая, медленная, грустная, веселая, тихая, громкая и т.д.). Е.З.Яхнина рекомендует сочетать эту работу с рассматриванием и подбором пейзажа, картины, раскрывающих эмоциональную сторону восприятия музыки, с подбором соответствующих картин к определенным выразительным частям музыкальной пьесы и т.д.

Третье направление - развитие двигательных навыков, макромоторики тела. В систему упражнений входят движения корпуса тела (наклон в разные стороны), движения головы (повороты), движение плеч (поднять, опустить), движения рук (вверх- вниз, вперед – в стороны и т.д.), движения кистей рук, движения ног. Используются элементы движения: ходьба (по кругу, на месте), бег, прыжки на месте, приседания, подскок. Характер этих движений разный: плавный, отрывистый, медленный, быстрый. Движения могут проводиться без музыки и с музыкальным сопровождением, а также без речи и с речью, слова и фразы, сочетая их проговаривание с движениями. Движения могут сопровождаться работой над тестом, ритмом и выразительностью речи, а также над интонацией и мелодикой речи.

Ритмические движения в сочетании с речью и музыкой заранее не разучиваются, они усваются в процессе упражнений, которыми овладеют учащиеся в результате многократных повторений на музыкально – ритмических занятиях.

Таким образом, музыкально–ритмические занятия объединяют три направления работы: развитие движений, формирование произносительной стороны речи и развитие слухового восприятия, что способствует наиболее полному коррекционному сопровождению детей с нарушенной слуховой функцией.

Литература:

1. Т.М.Власова, А.Н.Пфафенеградт Фонетическая ритмика: Пособие для учителя – М: Гуманит. изд. центр «Владос», 1996г. 240с: илл.

2. Е.З.Яхнина Методика музыкально – ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учебное пособие для вузов- М: Гуманит. изд. центр «Владос», 2003г.269с.