Культурно-образовательная
среда ДОУ как условие перехода на ФГТ
Филиппова
Л.И.
г. Златоуст
Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание развивающей образовательной среды:
· обеспечивающей
духовно-нравственное развитие и воспитание детей; высокое качество дошкольного
образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их
родителей (законных представителей) и всего общества;
· гарантирующей
охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;
· комфортной
по отношению к воспитанникам (в том числе с ограниченными возможностями
здоровья) и педагогическим работникам.
В чем же состоит отличие и характерные особенности
культурно-образовательной среды дошкольного образовательного учреждения? В ней
условно мы выделяем учебно-развивающую среду ДОУ, воспитательную среду в рамках
самого процесса воспитания и дополнительного образования дошкольников.
Учебно-развивающая среда ДОУ является основным
источником познавательной, культурной информации для ребенка. Дошкольный
возраст является сензитивным периодом для восприятия информации в стенах
образовательного учреждения. Затем рейтинг этой среды снижается.
Воспитательная,
досугово-развивающая среда очень привлекательна для дошкольников. Дети активно включаются в
жизнь группы, детского сада; любят объединяться, сообща участвовать в
творческой деятельности, проявляют интерес к общению со сверстниками и
взрослыми, к творческим объединениям, кружкам.
Данные компоненты культурно-образовательного
пространства представляют педагогически организованные среды.
На эти компоненты культурно-образовательного
пространства ДОУ влияют внешняя социальная образовательная среда,
массово-коммуникационная среда, среда семейная, среда возрастного общения,
культуросозидательная среда просветительских учреждений.
Особую значимость приобретает организация
культурно-образовательного пространства ДОУ для детей дошкольного возраста с
введением ФГТ. Создание культурно-образовательной среды является необходимым
условием введения Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации.
Создание культурно-образовательного пространства
детского сада дает возможность действовать на объективные обстоятельства жизни
детей и на субъективную основу их личности. Детский сад - это культурно-социальная плацента для
каждого дошкольника, где формируется и отрабатывается его социальный опыт. В этом пространстве дети
учатся воспринимать сложные жизненные явления, у них сглаживаются проявления
социальной и материальной стратификации, формируется гуманистическая
направленность. Культурно-образовательное пространство ДОУ ограждает
дошкольников от асоциальных влияний, формирует навыки духовного противостояния
им. Оно является средой для свободного выбора действий, оценок, отношений,
обеспечивает им чувство защищенности, что во многом определяется личностью
учителя, его образом жизни. В культурно-образовательном пространстве дошкольник
осваивает систему ценностей, норм, стереотипов общества, у него складывается
система внутренних регуляторов, привычных форм поведения. В нем он не просто
адаптируется к жизни, к социальной среде, а является творцом своей жизни,
преобразует себя, самореализуется.
Создавая условия для развития личности дошкольника в
процессе освоения культурных образцов жизни, учитывая и простраивая
культурно-образовательное пространство, ДОУ способно формировать тип своей
жизнедеятельности, влияющий на образование воспитанников, их интересы, а также
корректировать профессиональную деятельность педагога.
При изучении, моделировании, выстраивании
культурно-образовательного пространства ДОУ нами была учтена специфика
микрорайона, в котором оно находится. Материалы различных исследований
показывают, что в городе выделяются несколько регионов, которые обусловливают
среду жизнедеятельности образовательного учреждения:
а)
центр с богатыми культурно-образовательными традициями, научными учреждениями;
б)
большие микрорайоны, на их территории находятся предприятия, определяющие всю
социально-культурную среду;
в)
спальные микрорайоны, где образовательные учреждения - единственные центры
культурной жизни;
г)
микрорайоны с преобладанием частного сектора и отсутствием культурного
окружения, население в них ориентировано на труд в подобном хозяйстве;
д)
новостройки, в которых отсутствует или недостаточно развита инфраструктура
досугово-развивающих и культурно-просветительских учреждений.
Учитывая все вышесказанное МДОУ ЦРР детским садом № 15
г. Златоуста спроектирована и реализуется модель культурно-образовательной
среды.
В ходе реализации нашей модели мы
выделяем:
1. Уточненное понятие «художественная
культура дошкольника», которое понимается нами, как интегративное качество
личности, включающее художественные способности, эстетические знания,
практические умения, необходимые в дальнейшем развитии.
2. Декоративно-прикладное искусство
выступает как средство формирования художественной культуры ребёнка, так как
оно: а) расширяет художественный кругозор личности; б) актуализирует
художественные потребности личности; в) активизирует художественно-декоративную
деятельность; г) вызывает интерес и уважение к этническим традициям.
3. Разработанная модель, включающая
целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочный компоненты,
позволяет осуществлять формирование художественной культуры дошкольников на
основе декоративно-прикладного искусства.
4. Организованное образовательное поле,
тесное взаимодействие всех его участников способствуют более эффективному
формированию художественной культуры дошкольника.
Решая задачи культурно-образовательной среды
дошкольника мы строим крепкий фундамент для Программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (п.
19.6. ФГОС), в основе которой положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества - предусматривает приобщение
обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы,
базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них гражданской идентичности.
Литература:
1.
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009
г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования"
2.
Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных
государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования".
3.
Федеральный
государственный стандарт начального общего образования.