Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Пшеничникова Е.В.

Амурский государственный университет, Россия

Образовательная модель построения профессиональной рефлексивно-обучающей среды становления профессионализма бакалавров технологов легкой промышленности

Обращаясь к созданию условий для становления профессионализма будущих бакалавров лёгкой промышленности, мы взяли за основу идею А. Эйнштейна о том, что развитие способности к независимому мышлению и суждению всегда должно быть главнее, чем приобретение отдельных знаний. Овладев основами изучаемого предмета и научившись мыслить независимо, будущий профессионал всегда найдет свой путь в жизни и скорее адаптируется к прогрессу и изменениям [1].

Одним из условий педагогического процесса становления профессионализма будущих бакалавров лёгкой промышленности, является обеспечение профессионально-рефлексивной обучающей среды, которая обращена к фундаментальной способности человека быть субъектом собственного действия, в основе которого лежит инициативное поведение, направленное на добывание нового знания в условиях, когда сама учебная задача не определена полностью и однозначно [2].

Сообразно нашему исследованию процесса подготовки технологов лёгкой промышленности, мы соотносим ступень бакалавриата с первым уровнем профессионализма – «допрофессионализмом» [3]. Внутри уровня «допрофессионализма» мы, опираясь на мнения ученых, выделили следующие этапы становления профессионализма будущих бакалавров-технологов:

• первый этап: «актуальный», в котором будущий бакалавр-технолог распознает, выявляет уже имеющиеся у него на настоящий момент времени качества, способности, желания;

• второй этап: «потенциальный» », подчеркивая тем самым потенциальную возможность дальнейшего самосовершенствования будущего бакалавра-технолога;

• третий этап: «нормативный», характеризующий некоторую необходимую нормативную профессиональную успешность будущего бакалавра-технолога;

• четвертый этап: «перспективный», в котором будущий бакалавр-технолог намечает необходимую профессиональную успешность, к которой он должен стремиться в будущем, в перспективе.

При проектировании образовательной модели построения профессиональной рефлексивно-обучающей среды становления профессионализма бакалавров технологов нами были учтены:

модель деятельности, через обозначения профессиональных задач, описания видов профессиональных действий; постановки цели обучения через результаты - профессиональные компетенции;

модель личности, через описание совокупности качеств будущего технолога, обеспечивающих успешное выполнение задач, возникающих в производственной сфере, позволяющих эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создающих условия для развития, самообучения и саморазвития личности будущего технолога; постановки цели обучения через результаты - общекультурные компетенции.

В образовательной модели построения профессиональной рефлексивно-обучающей среды, для реализации компетентностного подхода в практической учебной действительности необходимо, с нашей точки зрения, связать воедино следующие компоненты педагогического процесса:

- профессиональные задачи;

- профессиональные знания;

- профессиональные действия;

- психологическую подготовленность к труду;

- психологическую готовность к профессиональной деятельности;

- результаты обучения: профессиональные и общекультурные компетенции;

- качества личности.

Таким образом, нами была составлена образовательная модель построения профессиональной рефлексивно-обучающей среды становления профессионализма бакалавров технологов - как обобщенная эталонная модель успешного освоения будущим технологом данного профессионального направления подготовки, учитывающая варианты личностно-профессионального развития на этапах становления профессионализма внутри уровня «допрофессионализма».

Предлагаемый нами подход к образовательной модели, мы склонны условно назвать задачно-компетентностным, и он состоит в следующем.

Основой образовательной модели в нашем понимании является профессиональная задача, необходимые для её решения профессиональные и общекультурные компетенции и совокупность качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение задачи. Согласно стандарту III поколения, из двадцати четырех обозначенных профессиональных задач для составления образовательной модели нами было выбраны десять, охватывающих все виды профессиональной деятельности. Соответственно, нами были подобраны десять профессиональных и девять общекультурных компетенций, которыми надо овладеть будущему технологу, чтобы быть готовыми к решению поставленных задач.

Мы проанализировали выбранные компетенции на предмет взаимосвязанности с профессиональной компетентностью, и пришли к следующим выводам. Каждая компетенция это системная единица, затрагивающая разные стороны труда, и состоящая из компонентов разных видов профессиональной компетентности. Предполагается наличие специальной компетентности во всех компетенциях, наличие социальной, личностной и индивидуальной компетентности предполагается в зависимости от вида профессиональной задачи.

Мы рассмотрели становление профессионализма как совокупность операциональной и мотивационной составляющих. Мотивационная сфера труда раскрывает то, ради чего человек действует, а операционная сфера - то, как действует человек для реализации своих мотивов. Операционная сфера труда - это те средства и те ресурсы, которые человек использует для реализации имеющихся мотивов, исполнительская часть деятельности, обеспечивающая получение необходимого результата.

При этом операциональная составляющая рассмотрена нами как совокупность педагогических единиц: профессиональные знания, психологическая подготовленность, профессиональные действия. Мотивационная составляющая профессионализма рассмотрена нами через такую психологическую характеристику, как психологическая готовность к профессиональной деятельности.

Таким образом, происходит соединение определенной задачи труда, связанных с ней профессиональных действий, с рядом психологических характеристик человека, направленное на результаты обучения - профессиональные и общекультурные компетенции.

По горизонтали мы строим образовательную модель как развертку каждой профессиональной задачи через указание необходимых для её решения профессиональных знаний, профессиональных и общекультурных компетенций, нормативно необходимых профессиональных действий. В развертке по горизонтали намечаются и психологические ресурсы, необходимые человеку для решения поставленных задач: психологическая подготовленность к выполнению и психологическая готовность выполнять, а также необходимые для этого личностные качества.

Характер, особенности и условия профессиональных задач задают направления, в котором развертывается сам процесс обучения как стремление к решению задачи. И хотя этот процесс оказывается опосредованным внутренними условиями (исходными знаниями, способностями, особенностями нервной системы), объективное же направление и содержание мыслительному процессу задает сама задача. Поэтому необходимо было провести анализ профессиональных задач, выделить их специфические особенности.

Первая особенность технических задач усматривается в том, что это задачи с неопределенной зоной поиска; вторая - в возможности многовариантных решений и выборе предпочтительного варианта; третья - в их теоретико-практическом характере - непрерывном сочетании и взаимодействии умственных и практических действий.

В результате изучения содержания базового учебного плана подготовки бакалавров-технологов, учебные дисциплины плана были сгруппированы по этапам становления профессионализма.

В результате проведенного анализа содержания рабочих программ учебных дисциплин, был проведен выбор основных профессиональных знаний. Таким образом, каждая дисциплина этапа вносит свой вклад в решение профессиональной задачи. Во время проведения данного исследования, все рабочие программы были проинспектированы на соблюдение принципа профессиональной направленности.

Для решения профессиональной задачи необходимо совершить ряд конкретных профессиональных действий, которые так же намечаются в нашей образовательной модели. Профессиональная деятельность это система, состоящая из различных видов человеческих деятельностей, элементы которых принадлежат к разным уровням и обладают разными свойствами. Основной единицей анализа деятельности является действие. Профессиональные действия в свою очередь тоже система. Они содержат множество компонентов, внешних и внутренних. При выполнении профессиональных действий подключаются все свойства человека: личностные и профессиональные качества, ценности, потребности, смыслы, отношения в совместной деятельности. Групповое действие предполагает координацию, коммуникацию, разные степени сработанности и все разнообразие групповых отношений. Выделяется лидер, который распределяет обязанности и контролирует исполнение.

Следующая операциональная составляющая для решения профессиональной задачи - психологическая подготовленность к труду, включающая в себя: - психологические знания о строении и функциях труда, о средствах и условиях труда с точки зрения психологического подхода;

- знания о качествах личности, необходимых для профессии, о наличии этих качеств у себя;

- трудовые умения, умения апробировать свои силы;

- умения преодолевать ошибки в трудовой деятельности, такие, как потеря цели в трудовой деятельности, отвлечение на другие виды деятельности, преобладание репродуктивной деятельности, злоупотребление приемом проб и ошибок вместо осознанного выбора стратегии поведения;

- результатом в психологическом процессе профессиональной деятельности может стать принятие человеком себя, оценка психологической цены усилий.

Психологическая подготовка в процессе профессионального обучения является продолжением допрофессиональной подготовки в школе и семье. Считается, что от того, как прошла допрофессиональная подготовка зависит эффективность прохождения человеком дальнейших этапов профессионального пути.

Человек утверждает себя на земле только трудом. Но труд сам по себе в личностном плане нейтрален, все зависит от того, какие ценности побуждают человека, какова мотивация его труда. Профессиональная мотивация – это то, ради чего человек вкладывает свои профессиональные способности, осуществляет профессиональное мышление.

Мотивационная составляющая становления профессионализма отражена в образовательной модели через психологическую готовность к профессиональной деятельности. Психологическая готовность определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой человеком необходимых профессионально важных качеств у себя. Психологическая готовность является предстартовой активизацией человека, включающее осознание человеком своих целей, оценку имеющихся условий, определение наиболее вероятных способов действия; прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей.

Качества личности, необходимые для решения профессиональных задач, профессиональные компетенции как способность применять свои знания и умения в конкретной деятельности, становятся объединяющим звеном всех компонентов, общекультурные компетенции как способность применять свои знания и умения в любых жизненных ситуациях внутри и вне профессиональной деятельности, и являются итоговой целью обучения.

По вертикали мы строим образовательную модель как развертку первого уровня профессионализма на четырех этапах его становления, в пределах ступени бакалавриата. От первого до четвертого этапов происходит постепенное накопление, наполнение и понимание, необходимых для решения профессиональной задачи, операциональной и мотивационной составляющих.

Из образовательной модели будущий технолог получает сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека. Вместе с тем образовательная модель не является жесткой схемой, а становится гибкой ориентировочной основой развития бакалавра-технолога. Образовательная модель дает ориентиры объективных требований профессии к человеку, и ориентиры для индивидуального творческого развития.

В данной статье мы представляем только первый фрагмент образовательной модели построения профессиональной рефлексивно-обучающей среды становления профессионализма технологов легкой промышленности и планируем продолжение в дальнейших публикациях.

Литература:

1. Дилтс, Р. Стратегии гениев Т. 2. Альберт Эйнштейн / Р. Дилтс. - М., 2001.

2. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. № 6.

3. Маркова А. К. Психология профессионализма. – М., 1996. – 309 с.

Этапы становления	Год обучения	Профессиональные задачи	операциональная составляющая				мотивационная составляющая		Качества личности
			Профессиональные знания	Психологическая подготовленность	Профессиональные действия	Результаты - профессиональные компетенции	Психологическая готовность	Результаты - общекультурные компетенции
1 учебный - акту аль ный	первый	1 подготовка, планирование, эффективное управление технологическими процессами производства одежды	знание правил техники безопасности и пожаробезопасности; знание технологических процессов в производстве одежды; знание физических и химических законов и явлений, лежащих в основе технологических процессов; знание математических методов, применяемых в решении прикладных задач; знание компьютерных программ Word, PowerPoint; Publisher;	знания о различных видах профессиональной деятельности, видах труда в данной профессии; знания о психологических средствах труда технолога: операциях и действиях, способах и приемах, умениях и навыках, техниках и технологиях, применяемых для решения задач;	выполнять требования инструкций по технической и пожарной безопасности; применять в разговорной и письменной речи спец. терминологию; использовать в работе возможности компьютерных программ; определять влияние физических величин на параметры технологических процессов;	готов обосновывать принятие конкретного технического решения при разработке технологических процессов и изделий (ПК-8);	готовность к выбору профессии; знание исторических основ профессии; знания о современных достижениях и перспективах развития профессии; знания о знаменитых людях в профессии; знание предназначения профессии и место её среди других; положительное эмоциональное отношение к труду;	способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность (ОК-4);	ответственность как готовность отвечать за свои поступки; трудолюбие, как положительное отношение к процессу труда; глубокий творческий интерес к делу, как способность выдвигать новые, неожиданные идеи;