Доктор педагогических наук О. В. Лебедева

Вятский государственный гуманитарный университет, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» формирование гражданственности подрастающего поколения является одним из принципов государственной политики в области образования. Наличие государственного заказа на формирование гражданственности подрастающего поколения подтверждает необходимость реализации данного процесса в образовательных учреждениях. Существенная роль в этом процессе принадлежит учителям, так как ведущую роль в воспитании подрастающего поколения играет личностный фактор.

Однако недостаточно высокий уровень гражданской компетентности выпускников педагогических вузов не позволяет им успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс в школе. Как показывают исследования, наиболее низкий уровень будущие учителя обнаруживают по вопросам политической компетентности, что осложняет процесс формирования личности гражданского типа. Одним из условий повышения эффективности формирования их политической компетенции, на наш взгляд, является обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса в вузе на основе межпредметных связей гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин, а также внутрипредметных связей в курсе «Педагогика».

Формирование политической компетентности будущих учителей требует опоры на понятие «политика». Однако, как показал анализ результатов проведенного нами анкетирования, 17, 7% студентов затрудняются в его определении. 16,2% студентов определяют политику как «искусство управлять государством», «систему методов управления государством»; 19,1% – «деятельность государственного аппарата, правящей партии и президента по обеспечению, улучшению и регулированию жизни граждан страны и международных связей»; 4,4% респондентов – «деятельность людей в сфере повышения социально-экономического положения страны, в которой может участвовать любой гражданин государства». 54,4% студентов не верят в возможность воздействовать на политические события. Менее 1% студентов связывают возможность влиять на политические события со своей будущей деятельностью в сфере образования. 97,6% студентов проявляют свою политическую активность посредством участия в выборах. 82,5% – удовлетворяют свою потребность в повышении политических знаний посредством чтения журналов и газет, просмотра информационных передач. Они обсуждают политические проблемы с друзьями, родителями, знакомыми.

Многие студенты проявляют активность в социально и личностно значимой деятельности. 41% респондентов участвует в посвящении в первокурсники; 35,6% – в общефакультетских концертах и «Студенческой весне»; 87,2% – в научно-практических конференциях. 17,9% состоят в органах общественного самоуправления. За участие в научных конференциях 38,5% студентов награждены Почетными грамотами, а 20,5% –дипломами.

Мы считаем, что основы формирования политической компетентности учителя закладываются на I курсе. Основополагающее значение в курсе «Педагогика» придается формированию понятий «социальное значение профессии учителя» и «социальная активность». Для убеждения первокурсников в социальном значении профессии учителя на занятиях широко используются высказывания как античных, так и современных мыслителей и педагогов разных народов Платона, Д. Локка, В. Г. Белинского, Л. Н. Толстого, Ш. А. Амонашвили, М. П. Щетинина и других. Таким образом, студенты подводятся к выводу, что учитель – это человек, от деятельности которого зависит уровень образованности и воспитанности будущих поколений, а значит и благосостояние народа, уровень социально-экономического и культурного развития России, ее конкурентоспособности на мировом рынке. Педагог должен хорошо понимать государственный заказ на воспитание личности, педагогически интерпретировать его на основе взаимодействия технократической и личностной парадигмы и развивать у учеников потребность соответствовать предъявляемым требованиям с учетом их личностных интересов и особенностей.

Основу формирования понятия «социальная активность учителя» составляют нравственные ценности и установки как внутренние мотивы, определяющие характер его поведения, влияющие на развитие чувства общественного долга и гражданской ответственности. В активных действиях педагога проявляется гуманистическая направленность его личности. Социальная активность педагога в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка требует обеспечения защиты, развития, активного участия детей в жизни общества, а также педагогического просвещения родителей и общественности. Понятие «воспитатель как лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека» [3, с. 168], является, на наш взгляд, интегрирующим профессиональную роль и личностную гражданскую позицию учителя.

В целях формирования политической компетенции будущих учителей также используется воспитательный потенциал темы «Образование в современном мире». На занятии ставится задача формирования знаний о роли образования в современном обществе, основных направлений и принципов государственной политики в области образования и умений анализировать их реализацию.

Для чтения лекции используется информационная технология. Для актуализации имеющихся знаний студентам предлагается ответить на вопрос: «Какую роль играет образование в современном обществе? Влияет ли оно на социально-экономическое развитие страны? Каким образом? Можно ли назвать сегодня российское образование качественным и почему?» Лекция читается по следующему алгоритму.

Изложение информационного блока первого вопроса «Роль и задачи образования в современном обществе»; второго вопроса «Принципы государственной политики» (ст. 2 Закона РФ «Об образовании»); третьего вопроса «Государственные гарантии прав граждан в области образования» (ст. 5 Закона РФ «Об образовании»).

Образовательная политика определяется как важнейшая составляющая государственной политики, реализация которой обеспечивает права и свободы личности, содействует повышению социально-экономического, научно-технического и культурного развития, гуманизации общества.

В Концепции модернизации российского образования до 2010 года подчеркивается, что роль образования определяется переходом России к демократическому обществу и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

Студентам предлагается соотнести основные направления государственной политики, сформулированные президентом Д. Медведевым словами: «интеллект», «инфраструктура», «инновации», «инвестиции», с приоритетными направлениями государственной политики в сфере образования: обеспечение государственных гарантий доступности качественного общего образования; развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение инвестиционной привлекательности сферы образования; переход на принципы подушевого финансирования и формирование эффективного рынка образовательных услуг.

Для осознания студентами единства теоретических знаний основных направлений и принципов государственной политики в области образования и их реализации на практике были разработаны задания, требующие оценочно-рефлексивной деятельности студентов в период педагогической практики в школе:

– побеседуйте с администрацией, учителями школы и выясните, каких приоритетных направлений в области образования придерживается школа;

– проанализируйте свою педагогическую деятельность и назовите принципы государственной политики, которыми Вы руководствовались в педагогической деятельности.

Для доказательства осознанности студентами сущности реализуемых принципов приведем некоторые суждения, полученные в результате оценочно-рефлексивной деятельности профессионального опыта, приобретенного в процессе педагогической практики на IV курсе.

Света В. (А-41): «Реализуя принцип общедоступности образования, адаптивности системы образования я использовала дифференцированный подход в обучении, учитывала уровень развития каждого школьника и его личный опыт: для слабых учеников подбирала более простые задания; для сильных – более сложные».

Маша Е. (А-41): «Реализация принципа свободы и плюрализма в обучении заключалась в том, что при обсуждении вопросов я всегда выслушивала мнения учеников, относилась к ним с уважением и пониманием, даже если они не совпадали с моим мнением». Оля Ф. (Б-41): «Дети в Нагорском районе имеют возможность выбора учебного заведения, поэтому в школе обучаются дети из соседнего населенного пункта. Недалеко от него есть другая школа, но они предпочитают ездить в эту. Школьные учителя имеют право выбора программ и учебников соответственно перечню Министерства образования и науки».

Наташа В. (А-43): «Демократический, общественно-государственный характер управления образованием проявляется в том, что в решении всех важных вопросов участвует совет школы. Автономность образовательного учреждения проявляется в самостоятельном подборе администрацией педагогических кадров».

Оксана Б., Наташа С. (Г-41): «Мы проходили практику в православной гимназии, но в ней реализуется принцип светского характера образования, так как все изучаемые дисциплины носят светский характер, а изучение Закона Божьего и отправление молитв учащимися осуществляется на основе свободы выбора и на факультативах».

Яна Б. (А-41): «Принцип единства федерального и культурного пространства реализуется за счет того, что программа по английскому языку для второго класса одинакова для всех школ, но с учетом наших региональных особенностей и традиций я использовала дополнительный материал для изучения темы «Спортсмены Вятки».

Изучая реализацию в школах приоритетных направлений государственной политики в области образования, 91,2% студентов отметили обеспечение доступности качественного общего образования.

Света В.(А-41) «В школе № 21 введено предшкольное образование для выравнивания стартовых способностей детей; в старших классах – профильное образование, начиная с пятого класса, все классы делятся на общеобразовательные и лицейские». Катя К. (А-42): «В лицее естественных наук расширяется спектр преподаваемых предметов соответственно профилю каждого класса, работают бесплатно кружки и факультативы; оказывается социальная помощь многодетным семьям».

Таким образом, целостность педагогического процесса, обеспечиваемая посредством установления внутрипредметных связей в курсе «Педагогика» и педагогической практики, а также организация активного добровольного участия студентов в социально и личностно деятельности способствуют формированию гражданской компетентности будущих учителей.

Литература

Закон РФ «Об образовании» [Текст]. М.:ИНФРА-М, 2004. С. 4 – 6.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [Электронные ресурсы].

Российская педагогическая энциклопедия [Текст]. – М.: научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. С. 224–225.