Климентьева Зинаида Александровна

К вопросу о компетентности будущих педагогов дошкольного образования в области защиты детских прав

к.п.н., доцент кафедры педагогики и методики дошкольного образования Института педагогики и психологии Казанского (Приволжского)Федерального Университета, г. Казань, Россия

Главным действующим лицом педагогического взаимодействия в системе дошкольного образования является воспитатель дошкольного учреждения. В настоящее время именно он, в первую очередь, обеспечивает реализацию ФГТ (Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования), в том числе, в части:

- сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;

- приобщения их к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- формирования гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

- приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

- воспитания ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Выделенные федеральные государственные требования соотносятся с требованиями Конвенции о правах ребенка (1989г.), изложенными, в частности, в статье 29 документа, где указано, что образование ребенка должно быть направлено:

- на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка;

- воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;

- воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

- подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этическими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

- воспитание уважения к окружающей природе.

От компетенции педагога, его общей и правовой культуры зависят соблюдение и защита прав детей в дошкольном учреждении и семье, организация и результат процесса правового образования детей и их родителей. Педагог детского сада инициирует построение отношений с другими участниками образовательного процесса на основе доверия и партнёрства, демонстрирует высокое правовое сознание и нравственное поведение. Из чего следует, что формирование правовых компетенций будущего педагога дошкольного образования в области защиты прав детей – не самоцель, а насущная необходимость.

Известно, что компетентность не сводится лишь к знаниям, умениям, навыкам, поскольку включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; ориентируется на результаты в виде ценностных ориентиров, привычек, системы знаний, общих учебных умений и навыков, способности применять их в изменяющихся условиях. Компетентность, в том числе и правовая, выступает как интегративная характеристика личности будущего педагога, в которой личностные свойства выполняют системообразующую функцию.

В формировании содержания учебных модулей и курсов по специальностям и направлениям подготовки педагогов дошкольного образования в Институте педагогики и психологии Казанского (Приволжского) федерального университета, мы, в первую очередь, ориентируемся на 6 ключевых компетенций, определённых Советом Европы в «Европейском проекте образования» на основании наиболее важных мыслительных и социальных операций, которыми должен обладать каждый человек: изучать, думать, искать, приниматься за дело, сотрудничать, адаптироваться.

Правовая компетентность будущих педагогов дошкольного образования в области защиты прав детей предполагает в этом случае овладение системой знаний образовательного законодательства РФ, что обеспечивается изучением комплекса основных нормативно-правовых документов: Конвенции о правах ребенка, Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Конституции Российской Федерации, Семейного кодекса РФ, Гражданского кодекса РФ, Трудового кодекса РФ, Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Типового положения о дошкольном образовательном учреждении».

Изучение нормативно-правовых актов предусмотрено рядом учебных дисциплин и спецкурсов, таких, как: «Правовые основы управления дошкольным образованием», «Нормативно-правовое обеспечение дошкольного образования», «Управление дошкольным образованием», «Организация методической работы в ДОУ», «Экспертные оценки в дошкольном образовании», «Инновационные технологии в подготовке организатора – методиста дошкольного учреждения». Однако технологии обучения строятся, большей частью, на принципах самообразования (самостоятельное изучение и анализ документов, обсуждение их содержания на семинарских занятиях, подготовка рефератов, выполнение проблемных заданий, исследовательских работ) и творческого применения системы знаний. Формирование опыта практикоориентированной деятельности происходит в процессе специально организованных преподавателем поисково-творческих, проектировочных заданий, конкретное содержание которых в каждом учебном модуле имеет свою специфику.

Так, изучение управленческих дисциплин будущими педагогами системы дошкольного образования предполагает подготовку их к методической работе в качестве старшего воспитателя детского сада. Старший воспитатель является организатором правового образования в дошкольном учреждении. Он способствует становлению ценностной мотивации педагогов; организует работу с воспитателями (а через них – с родителями воспитанников) по изучению Конвенции и других нормативно-правовых документов, соблюдению прав ребенка в дошкольном учреждении и семье, защите его от всех форм физического, психического и иного насилия; создаёт условия для обмена и распространения положительного опыта; подбирает литературу для самообразования и т.д.

С целью формирования необходимых профессиональных компетенций будущего старшего воспитателя в стенах вуза в рамках изучения управленческих дисциплин предусматривается выполнение системы творческих заданий:

- сценариев заседаний совета педагогов, в том числе, в разнообразных нетрадиционных формах («Проблема реализации прав ребенка в семейном воспитании», «Технологии формирования у детей представлений о правах ребенка» и пр.);

- блицопросов на знание статей конвенции о правах ребенка, Семейного кодекса и других НПА;

- проектов педагогических тренингов по отработке ситуаций, связанных с соблюдением прав ребенка;

- сценариев семинаров-практикумов («Особенности общения воспитателя с ребенком», «Содействие развитию детской игры» и др.);

- конспектов консультаций («Какие права ребенка взрослым трудно выполнять», «Чего у ребенка больше: прав или обязанностей?» и т.д.);

- сценариев общих родительских встреч (собраний) («Ответственность родителей за воспитание детей», «Положение детей в современной России» и др.);

- проектов дискуссий с участием родителей («Что делать, когда ребенок не слушается», «Как любить ребенка», « Как организовать семейный досуг» и пр.).

Подобные задания студенты выполняют индивидуально, в парах и в микрогруппах на основе изучения литературы, опыта работы отдельных дошкольных учреждений, проведения собственных мини исследований на основе опросов педагогов, родителей, детей. Разработанные проекты и сценарии защищаются в учебной аудитории, апробируются в ходе педагогической и методической практики в дошкольных учреждениях с учетом задач конкретного детского сада.

Результатом подготовки будущих педагогов дошкольного образования в области защиты детских прав является формирование основных правовых компетенций, которые позволят им в будущем принимать ответственность за процесс и результаты своей профессиональной деятельности, строить оптимальную систему правового образования в дошкольном учреждении.