Ступникова, Любовь Павловна

к.п.н., доцент кафедры педагогики и методики дошкольного образования Института педагогики и психологии Казанского (Приволжского)Федерального Университета, г. Казань, Россия

Подготовка педагогов к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении.

В последнее время государство все больше внимания уделяет детям с ограниченными возможностями здоровья. Были приняты нормативно-правовые документы, определяющие основные права лиц с ограниченными возможностями здоровья и регулирующие основы государственной политики в области специального образования. 4,5% детей имеют умственные или физические отклонения. Это 1млн. 600тыс. детей, проживающих в России. Все они нуждаются в специальной форме обучения.353тыс. детей начинают свое обучение в дошкольных учреждениях. Больше половины из них обучаются и воспитываются вместе с детьми, у которых нет отклонений в развитии, в дошкольных учреждениях комбинированного вида. Это помогает им приобщиться к социальной среде. Семья ребенка с отклонениями в развитии и поведении может выбрать или специальное образовательное учреждение, или общеобразовательное учреждение с правом индивидуального наблюдения за развитием ребенка, оказанием своевременной помощи, как физической так и психологической. Все большее распространение получают инновационные модели специальных образовательных учреждений.

К сожалению, не все дети имеют возможность получать своевременную необходимую помощь. Это связано с финансовыми трудностями и недостаточным штатом специалистов. Только половина коррекционных и специальных образовательных учреждений обеспечена квалифицированными педагогами-психологами. Кроме того только 10% педагогов, работающих в данной сфере, имеют высшее специальное образование. По сведениям Министерства образования и науки Республики Татарстан обучение детей с ограниченными возможностями осуществляется в специальных (коррекционных) учреждениях, в массовых школах, на дому (в том числе – дистанционное обучение), в интеграционной форме:

5664 ребенка с ограниченными возможностями здоровья учатся в 51 специальном (коррекционном) учреждении;

6580 детей (49,5% от общего количества детей с ограниченными возможностями) учатся в массовых школах;

1232 ребенка-инвалида охвачено образованием на дому (из них 250 детей находятся на дистанционном обучении);

419 детей с нарушением слуха, речи, умственного развития и задержкой психического развития - в интеграционной форме: обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах при образовательных учреждениях общего типа.

В дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов воспитываются 13 653 ребенка с различными нарушениями развития. Еще 3908 детей нуждаются в коррекционной помощи. Среди перечисленных форм обучения «особенных» детей нет формы, которая является общепризнанной в мире. Это инклюзивное образование.

Инклюзивное (включающее) образование означает совместное воспитание и обучение «особенных» детей, т.е. детей с ограниченными возможностями, и обычных детей. Когда мы говорим об образовании особенных детей, то необходимо исходить из того, что это дети не с ограниченными возможностями, а со специальными образовательными потребностями, которым для овладения общеобразовательной программой необходимо получение специальных услуг. Например, наличие сопровождающего, учебников, выполненных шрифтом Брайля, сурдопереводчика, оборудования образовательных учреждений необходимыми техническими приспособлениями (пандусы, широкие двери, специально оборудованные туалетные комнаты и т.д.). Неспособность наших образовательных учреждений обеспечить данные потребности вынуждают «особенных» детей обучаться, как правило, отдельно – в специальных школах. В российской средней общеобразовательной школе редко можно встретить ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата или сенсорными нарушениями, а тем более, с нарушениями умственных функций.

Профессионально-педагогическая деятельность педагога, работающего с детьми с отклонениями в развитии и поведении, осуществляется через призму понятия «направление развития личности». Для осуществления коррекционной деятельности педагогу важно научиться диагностировать направление развития личности, соответственно можно выделить два основных вида деятельности: анализирующую или корректирующую. В практической деятельности педагога эти действия постоянно переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим миром дополняются анализом его поступков. Профессионально-педагогическая деятельность должна строиться на следующих принципах:

× трудные дети требуют любви, внимания и индивидуального подхода ;

× необходимость выявления источника трудностей в обучении и воспитании;

× гармоничность воздействий на ребенка со стороны педагогов, родителей и коллектива;

× особое значение умственного воспитания в процессе овладения знаниями;

× недопустимость «сильнодействующих» средств (физических наказаний, психологических воздействий).

× В процессе коррекционной работы необходимо развивать речь детей, формировать планирующую и регулирующую функции речи. Деятельность педагога должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не на развитие отдельных психических процессов. Воспитательное воздействие должно быть тонким, точным, не разрушающим нервную систему ребенка. Это могут быть приемы, содействующие улучшению взаимоотношений педагога и ребенка: проявление доброты, заботы, внимания, просьба, поощрение, доверие, авансирование личности; это приемы, способствующие повышению успешности ребенка в разных видах деятельности; это приемы вовлекающие ребенка в совершение морально-ценных поступков: моральная поддержка, пробуждение гуманных чувств, убеждение, нравственное упражнение.

Коррекционно-педагогическая деятельность может включать следующие направления:

· развитие интеллекта с опорой на зону ближайшего развития;

· развитие трудовых умений и навыков;

· вовлечение в интересную деятельность (игры);

· воздействие через эмоциональную сферу (музыка, поэзия, красота природы);

· устранение дискомфорта среди сверстников, в семье;

· развитие личности по индивидуальной программе в адекватном темпе.

Для решения важнейших задач, обучения, воспитания и развития детей с различными нарушениями педагог должен обладать системой общетеоретических и специальных профессиональных знаний, позволяющих ему распознавать физические и психические дисфункции, владеть приемами коррекции, специальными методами обучения и воспитания. В институте педагогики и психологии разработана ООП бакалавриата по профилю подготовки «Дошкольное образование», которая предполагает подготовку обучающихся к работе с детьми, имеющими отклонения в развитии и поведении:

× Диагностика психофизического развития ребенка дошкольного возраста (90 часов)

× Психологическое консультирование (90 часов)

× Основы специальной дошкольной педагогики и психологии(144 часа)

× Педагогика Марии Монтессори (72 часа)

× Коррекционная педагогика(72 часа)

× Психология девиантного поведения и развития (72 часа)