Педагогические
науки
Докторант Куралбаева А.А.
Республика Казахстан
МКТУ им. Х.А.Ясави г.Туркестан
Современное образование характеризуется системными
изменениями в структуре и содержании. Переосмысление приоритетов обучения, роли
ученика как субъекта учебно-воспитательного процесса, а также общественные
изменения, обуславливают нетрадиционные подходы к решению многих
образовательных проблем. Одной из ведущих тенденций развития современного
образования является интеграция его содержания.
Буквальное содержание понятия «интеграция» ввёл в 60-х
годах ХІХ в. англичанин Г. Спенсер (с лат. integratio – целый), но оно мало
отражало реальное содержание тех процессов, которые определяются этим
термином сегодня.
В словарях понятие «интеграция» определяется как
объединение в одно целое ранее изолированных частей, элементов, компонентов,
что сопровождается осложнением и укреплением связей и отношений между ними [1].
Философы определяют его как процесс движения и развития определённой системы, в
которой частота и интенсивность взаимодействий её элементов растёт -
усиливается их взаимодействие и уменьшается их относительная самостоятельность
по отношению одна к другой. При этом могут появляться новые формы, которых не
было в истории этой системы [2]. Образование связей , далее
существенных взаимозависимостей , появление качественно
новых свойств , присущих только совокупности
взаимосвязанных элементов, процессов, явлений -
все это не что иное, как
последовательное установление целостности.
Под интеграцией в широком смысле понимают процесс
становления целостности. Определение интеграции как процесса
взаимопроникновения означает не растворение одного в другом, а их единство, то
есть сохранение взаимодействующих систем и налаживание между ними взаимных
контактов[3].
Можно сделать вывод из определения интеграции, что она
возникает в том случае, когда:
- есть ранее независимые вещи, процессы, явления;
- есть объективные предпосылки их объединения;
-объединение происходит путём установления
существенных взаимосвязей, которые определяют и изменяют функционирование
элементов, что интегрируются;
- результатом объединения является система, которая
имеет свойства целостности.
В современных условиях, в результате буйного развития
многочисленных отраслей знаний понятие «интеграция» переросло конкретно-научные
рамки. Его с успехом используют науки в процессе исследований существенных
сторон развития общества. Это даёт возможность считать, что интеграция с
тенденции обращается в объективную закономерность. Под действием
общественно-исторической практики интеграция наполняется новым
содержанием, обогащается, становясь философской категорией, предназначенной для
отражения наиболее значимых связей и отношений между различными сторонами
окружающей действительности.
Что же понимают под интеграцией в обучении? Среди
дидактов единой точки зрения на трактовку данного понятия нет, поскольку
спорными являются вопросы об основных функциях, формах, уровнях
интеграции, недостаточны определены возрастные возможности учащихся, касающиеся
их применения. Так, например, Б. Бернштейн под интеграцией рассматривает
подчинение учебных предметов единой рациональной идеи. П. Бпек предусматривает
объединение материапа в отдельные учебные предметы. Г. Овеус предполагает
необходимость целостной совокупности учебных предметов.
Интеграцию рассматривают также как иерархическое
обобщение {синтез}, объединение на различных уровнях (предметный, межпредметный,
психологический). С. Куи рассматривает интеграцию как синтез учебного
материала на уровне глобальных проблем: человек,
окружающая действительность и пр.
Многие современные учёные-педагоги (А.П. Беляев, М.И.
Махмутов, А.А. Пинский, В.Г. Розумовский) считают, что интегративные процессы
становятся тенденцией и в педагогике, особенно в теории обучения: всё теснее
сливаются воедино дидактика и психология мышления, педагогическая психология и
социология, теория содержания общего и технического образования. Интегративные
тенденции современной дидактики, главным образом, проявляются в том, что для
определения закономерностей обучения исследователи используют понятия и
теоретические предпосылки родственных наук.
Применительно к системе обучения понятие «интеграция»
может принимать два значения: во-первых, это создание у школьника целостного
представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель
обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных
знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция как цель обучения
должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей
мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как
единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели может
начаться уже в начальной школе. Интеграция также – средство получения новых
представлений на стыке традиционных предметных знаний. В первую очередь она
призвана заполнить незнание на стыке уже имеющихся дифференцированных знаний
установить существующие связи между ними. Она направлена на развитие эрудиции
обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то
же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам,
она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему [4].
В учебном процессе понятие интеграции различными
исследователями трактуется по-разному: С.И. Архангельский обращает внимание на
взаимосвязанность содержания, методов и видов обучения; Г.И. Батурина понимает
под интеграцией создание целостного учебно-воспитательного процесса и
научно-обоснованной системы целенаправленного управления процессом формирования
личности; О. И. Бугаев интеграцию содержания образования
объясняет необходимостью установления межпредметных связей с целью
формирования у учащихся целостной картины мира И.Д. Зверев за
основополагающий признак интеграции принимает целостность системы обучения ; В.
Р. Ильченко утверждает, что интеграция знаний является необходимым условием
формирования природоведческих-научного миропонимания учащихся и осуществляется
на основе общих для всех предметов данного цикла фундаментальных
закономерностей природы. Л. М. Момот и В. Г.
Гломозда считают, что в содержании обучения
интеграция осуществляется путем слияния в одном синтезированном предмете,
курсе, теме, элементов различных учебных предметов на основе
широкого междисциплинарного научного подхода Г.Ф. Федорец видит
интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между структурными
компонентами педагогической системы [5].
Опираясь на анализ интегративных процессов можно
отметить, что интеграция – это глубокий процесс внутреннего взаимодействия,
взаимопроникновения научных знаний, представляющих учебные предметы. Практика
подтверждает, что при осуществлении интеграции изменяются предмет, структура,
соединяемых учебных дисциплин, расширяются и задачи, становится на высший
уровень их понятийно-категориальный аппарат и методологический инструментарий.
Интеграция как процесс приспособления и объединения
определённых элементов или частей разных видов ученой деятельности (а ведь
именно разного рода жизненно необходимой деятельности и учит детей начальная
школа!) в единое целое при условии целевой и функциональной их однотипности –
совсем не новое методическое явление.
1. Современный словарь иностранных слов. Ок.
20000 слов. С-Петербург: Дует, 1994. – 732 с.
2. Философский энциклопедический словарь.
Гл. редакция: Л.Ф. Ильячев и др. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 848
с.
3. Професійна освіта: Словник: Навч. посвбник
/Уклад. С.У. Гончаренко та ін.; За ред.Н.Г. Ничкало. – К.: Вища школа, 200. –
с. 122 – 129.
4. Светловская Н. Об интеграции как методическом
явлении и её возможностях в начальном обучении // Начальная школа. – 1990. - №
5. – С. 57 – 60.
5. Козловська І.И. Теоретико-методологічні аспекти
інтеграції знань учнів професійно-технічної школи (дидактичні основи).
Монографія / За ред. С.У. Гончаренко. – Львів: Світ, 1999. – 302 с.