Мирошниченко О.Н.

МДОУ ЦРР № 440

Условия предметно-развивающей среды ДОУ

для обучения и воспитания детей

с тяжёлыми нарушениями зрения

Немаловажное значение в решении проблемы интеграции ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в условия дошкольного образовательного учреждения имеет организация предметно - развивающей среды в учреждении.

При построении предметно-развивающей среды в детском саду необходимо ориентироваться на общедидактические принципы (В.А. Петровский, Р.М. Чумичева):

· активности, стимулирующей исследовательскую и творческую деятельность ребенка;

· стабильности динамичности развивающей среды, позволяющей ребенку не пребывать в среде, а активно взаимодействовать с ней, преодолевать, "перестраивать", менять ее в зависимости от интересов и потребностей;

· эмоциогенности среды, дающей ребенку ощущение индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия;

· творческо-гуманной направленности, создающий условия для проявления разнохарактерных отношений (дружеских, деловых, партнерских, сотрудничества, сотворчества);

· свободы и самостоятельности, позволяющий ребенку самостоятельно определить свое отношение к среде и дающий ему возможность по мере необходимости преобразовывать среду по своему усмотрению;

· интегративности, определяющей взаимодействие различных видов деятельности (в т.ч. коррекционной), дополняющих и обогащающих друг друга;

· гуманитарный, отражающий в содержании среды мир человека, его связи и отношения с окружающим природным, социальным и предметным миром, помогающий раскрыться сущностным силам ребенка;

· дистанции, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми, позволяющий ему чувствовать себя полноценным, активным, интересным партнером.

Если говорить о создании определённых условий для детей с нарушениями зрения, то при построении предметно-развивающей среды на первое место встаёт соблюдение офтальмогигиенических требований:

· Достаточная освещенность.

Коэффициент естественной освещенности в группах должен быть не мене 2% на уровне пола, на глубине 2/3 от наружной стены. Расположение основных светопроемов должно обеспечивать возможность левостороннего естественного освещения. В качестве искусственных источников света в системе общего освещения использовать люминесцентные лампы типа "белого" света (БС) и естественного света (ЛЕ) с арматурой рассеивающего типа в количестве, обеспечивающем освещенность в горизонтальной плоскости на уровне 0,5 м от пола не менее 500 лк.

· Соответствие игрового и наглядного материала тифлопедагогическим требованиям по размеру, окраске, контрастности, реалистичности, объемности.

Для детей с высокой степенью амблиопии нельзя использовать стилизованные изображения с недостаточно четким контуром, а также предметы с блестящей поверхностью. Учебный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Необходимо развивать цветовые представления у детей, учитывая нарушение цветоразличительной способности при амблиопии, особенно высокой степени. Наглядные и учебные пособия следует применять преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных тонов. Размеры отдельных деталей должны соответствовать степени амблиопии. При амблиопии высокой степени (0,1 и ниже) в процессе занятий должны употребляться объекты размером 5 - 10 мм, при амблиопии средней (0,2 - 0,3) и слабой (0,4 и выше) степени - соответственно 2 - 3 и 1 - 0,3 мм.

Всё учебно-дидактическое оборудование и пособия должны пробуждать и стимулировать интерес к занятиям ребёнка с нарушением зрения также, как и хорошо видящего; а формой, расцветкой, размерами, соотношениями частей соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка.

По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0 % до 0,04 %. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04 %). Дети с остротой зрения от 0,05% до 0,2 % входят в категорию слабовидящих, и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований.

Приведём пример использования оборудования в зависимости от состояния зрения ребёнка. Например, в работе с детьми со слабой степенью амблиопии педагогу можно пользоваться пособиями без контура, с детьми с амблиопией средней степени - со слабо выраженным контуром изображения в среднем масштабе, с высокой степенью амблиопии - пособиями с ярко выраженным контуром рисунка в крупном масштабе. Слепому ребёнку предлагаются рельефные, полуобъёмные и объемные предметы и игрушки, т.к. слепые дети, безусловно, используют в получении учебной информации лишь осязание и слух. Сначала в руки слепому малышу дают натуральный предмет. Потом – его модель. Затем наступает череда барельефа, рельефа и плоскопечатного изображения. Этот путь облегчает слепым детям освоение в начальных классах школы брайлевского алфавита и навыков чтения.

Перечень пособий для детей с нарушением зрения.

Косоглазие и амблиопия:

· мозаика разной величины и цвета

· мелкий материал – бусы, пуговицы

· кубики

· конструктор

· дидактические игры и пособия по изучаемым темам (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, развития психических процессов), адаптированный к зрительным нагрузкам

· доска – тёмно зелёная, матовая

· трафареты: тематические, геометрические, линейные

· раскраски

· лабиринты

· материал для развития мелкой моторики рук

· приборы для развития зрительных функций

· приборы и игрушки для развития глубины пространства

· офтальмотренажеры

Слабовидящие:

· специальные приборы для работы: лупы, приборы для рисования, увеличительные стёкла

· пособия для развития тактильных ощущений, слухового восприятия, обоняния

Слепые:

· специальные пособия для развития компенсаторных способов познания мира и развития сохранных функций

· приборы по тифлографике

· тифлотехнические приборы

Для реализации программных коррекционно-развивающих задач необходимо создание условий для проведения коррекционных занятий. Это возможно при создании специально созданной предметно-развивающей среды. Это коррекционные уголки, которые оснащены следующим дидактическим материалом, с учетом возрастных особенностей детей и особенностей зрительного восприятия слабовидящего ребенка и отвечают требованиям программного содержания:

· для развития осязания и мелкой моторики - шнуровка, приспособления (нити) для нанизывания бус крупного размера, мозаика с крупными вкладышами, разного размера; штриховка;

· для формирования навыков самообслуживания – уголок «Дом» (сервировка стола; одевание кукол на прогулку, в соответствии с сезонными изменениями; использование различных бытовых приборов – утюг, электрический чайник, микроволновая печь с загорающейся лампочкой и звуковым сигналом и т.д.);

· для развития ориентировки – макеты для моделирования пространства (мелкие игрушки, декорации), перфорированные доски (предметные и силуэтные изображения предметов на штырях, детали мозаики), фланелеграфы (предметные и силуэтные изображении, заместители, символы), метки-ориентиры (рабочее место, спальное место);

· для коррекции зрительного восприятия - объемно-выпуклые (рельефные) иллюстрации, силуэтное, контурное изображение предметов, при этом контур рисунка должен быть четким, выделено жирно, муляжи, чучела животных и птиц, натуральные предметы, составление разрезных картинок, аппликация, танграммы, кубики, конструктор разного размера – настольный и напольный;

· для развития графических навыков – контурные изображения предметов, цветные изображения предметов; тетради в крупную клетку (подготовительная группа), раскраски, лабиринты. Фломастеры, карандаши, трафареты (тематические, геометрические, линейные), прорисовка контура по точкам, штриховка;

· специальные приборы: лупа, приборы для рисования;

· дидактические игры и пособия по изучаемым темам (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, развития психических процессов), адаптированный к зрительным нагрузкам и в соответствующие офтальмо - гигиеническим требованиям;

· доска – тёмно зелёная, матовая

· приборы и игрушки для развития глубины пространства

· офтальмотренажеры

Для ребенка с тяжелыми нарушениями зрения должны быть детально продуманы зрительные ориентиры для улучшения зрительной ориентации в пространстве (на шкафчике в раздевалке, в туалете над раковинами, выделена полочка зеленым цветом для полотенца, обозначены косяки дверей).

Закончить выше сказанное хотелось бы словами известного русского педагога, специалиста по дошкольному воспитанию детей Елизаветы Ивановны Тихеевой «Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая бы не находилась в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребёнка конкретного мира».

Литература:

1. Малофеев, Н.Н.Актуальные проблемы интегрированного обучения / Н.Н. Малофеев.- М.: Права человека, 2001.

2. Дружинина, Л.А Индивидуальные пропедевтические коррекционные программы обучения ребенка дошкольного возраста с тяжелой патологией зрения» / Л.А.Дружинина - ЧГПУ.- 123с. 2010.

Программа для специального коррекционного образовательного учреждения IV вида (детей дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией) /под ред. Л.И. Плаксиной.- М. ВЛАДОС.- 2001.

5. Специальная коррекционная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения /под редакцией В.А. Феоктистовой и Л.А. Рудаковой.- М. ВЛАДОС.- 2001.