Магистр
педагогики Афанасьева Д.О.
Сахалинский государственный университет, Россия
Обогащение содержания
национально-регионального компонента стандарта подготовки будущего учителя
Проблемы
профессиональной подготовки кадров в социальном, экономическом,
организационном, аксиологическом, педагогическом аспектах исследовались рядом
отечественных ученых (А. П. Беляева, Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина и др.).
Особое значение в настоящий период приобретает наличие конкретных знаний,
умение и навыков, качества профессиональной готовности и их реализация в
условиях конкретного региона.
Исследователи подчеркивают,
что осуществление современных целей и задач образования в сложившемся
образовательном пространстве в значительной степени определяется готовностью
педагогических кадров к реализации регионального компонента в учебном процессе.
Тем не менее, экспериментальные исследования, проведенные коллективом
преподавателей ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» (А. А. Еромасова,
Е. А. Иконникова, М. А. Романова, Л. В. Шатунова) при поддержке Федерального агентства по образованию РФ (код темы по ГРНТИ 14.35.07;
16.21.47) показали, что лишь незначительная часть педагогов Сахалинской области
активно внедряет региональный материал в содержание учебных предметов, ещё
меньшая осознает их место и роль в инновационном образовательном процессе [2,
с. 52 – 72]. Об этом свидетельствует и проведенный анализ программ, учебных
пособий по названной проблеме и данные проведенного мониторинга.
Анализ практики в таком
регионе, как Сахалинская область, осуществляющем подготовку специалистов
дошкольного и начального образования со средним и высшим профессиональным
образованием на базе разных видов учебных заведений показывает, что сегодня
среди ученых и практиков не сложилось единое мнение о том, каковы оптимальные
состав и структура содержания национально-регионального компонента стандарта,
какова технология его педагогического проектирования и реализации. Программы по
федеральным дисциплинам не акцентируют внимание на вопросах региональной и
национальной проблематики. Анализ же различных вариантов реализации национально-регионального
компонента в учебных планах и программах позволяет вскрыть явное противоречие
между необходимостью эффективно реализовать содержание названного компонента
стандарта в учебном процессе и отсутствием технологии его проектирования и
реализации в учебных заведениях системы среднего и высшего педагогического
образования.
Наличие этого
противоречия подтверждает и опрос 25 преподавателей Сахалинского
государственного университета и 20 преподавателей колледжа. Он показал, что 86% опрошенных преподавателей
считают необходимым введение в преподаваемый ими предмет национально-регионального
компонента стандарта, так как они это делают в учебном процессе. В то же время
преподаватели отмечали, что они испытывают затруднения при разработке и
реализации его содержания. Так, 72% опрошенных отмечают среди затруднений
нерациональное соотношение времени на изучение содержания федерального и
национально-регионального компонента стандарта в отдельных предметах; 76%
опрошенных - отсутствие необходимых научно обоснованных программ; 89% -
отсутствие диагностических средств по предметам национально-регионального
компонента; 65% - недостаточность теоретической подготовленности для
самостоятельной разработки технологии обучения и диагностики усвоения знаний и
умений студентами содержания национально-регионального компонента.
Это подтверждают и
результаты, полученные в ходе анкетирования студентов. Оно проводилось с целью
изучение отношений студентов к содержанию и значимости
национально-регионального компонента содержания образования. На вопросы анкеты
ответили 204 респондента, среди которых жителей города – 89, области – 115; по
национальной принадлежности: русских – 67, украинцев – 57, корейцев – 36,
других национальностей – 44.
Большая часть
респондентов (88%), независимо от национальной принадлежности, оценивает
состояние культуры на современном этапе как удовлетворительное (68,6%) и
неудовлетворительное (19,4%). Лишь очень не большая часть студентов (12%)
придерживается мнения, что состояние культуры – хорошее.
Каждый второй респондент
представляет себе такие пути и средства возрождения нравственности своего
этноса (народа), как воспитание подрастающего поколения на лучших традициях
народа. 14,8% опрошенных считают необходимым увеличение числа телепередач по
проблеме сохранения и возрождения истории, языка и культуры народа. 24%
студентов считают необходимым введение в учебные программы (школ, вузов) этики
народа. Данное обстоятельство подтверждает важность и необходимость выделения в
учебных программах национально-регионального компонента (ряда дисциплин, где
отражается специфика и особенности нации, региона).
Предлагаемая нами концепция подготовки
будущего учителя основана на идее обогащения содержания образования. Термин
«обогащение содержания образования» вошел в отечественную педагогическую
психологию и педагогику в начале 90-х годов [1]. Обогащение содержания
образования предполагает глубинные качественные изменения в разработке
содержания образования. Разработанное на основе такого подхода содержание
образования не просто усиливается за счет «интервенции» или «интенсификации»
(увеличения объема изучаемого материала), оно изменяется качественно.
Разработанная нами модель
обогащения содержания образования будущего педагога в вузе выстраивалась на
основе моделей обогащения содержания образования одаренных школьников (Дж.
Рензулли, и А.И. Савенкова [3, с. 107]). Предлагаемая нами концепция включает
систему мер по дополнению традиционного учебного плана подготовки педагогов по
специальности 050708.65 – «Педагогика и методика начального образования» в
педагогическом университете специальными курсами, основу которых составляют история
края, культура и традиция народа: «Сахалинская детская книга»,
«Сахалиноведение», «Развивающее обучение в практике школ Сахалинской области»,
Интегрированный курс «Краеведение в начальной школе», «Русский музыкальный и
бытовой фольклор», «Природные и климатические ресурсы Сахалинской области», «Концепция
устойчивого развития в системе экологического образования в начальной школе», «Изучение
сахалинской топонимики», «Работа музея книги «Остров Сахалин» с младшими
школьниками».
Особую
роль в реализации данного направления играет процесс подготовки и написания
студентами выпускных квалификационных работ. Так, в период с 2003 по 2011 год
были защищены выпускные квалификационные работы: «Развитие природоведческих
знаний младших школьников на основе занятий краеведением», «Изучение особо
опасных природных явлений Сахалинской области на уроках природоведения в
начальной школе», «Использование сведений о природных ресурсах города Охи на
уроках природоведения в начальной школе», «Обучение младших школьников адаптации
в сложных климатических условиях Сахалина как необходимый компонент
экологического обучения», «Микросреда как средство воспитания чувства любви
к «малой Родине» на уроках
природоведения», «Наблюдения за сезонными изменениями погоды (на примере г. Южно-Сахалинска)
как средство актуализации знаний на уроках природоведения», «Воспитание чувства
бережного отношения к природе у младших школьников на основе книг по
экологической тематике (на примере фонда детской библиотеки г. Невельска)»,
«Взаимосвязь и взаимообусловленность развития экологических знаний младших
школьников и их умений решать текстовые задачи» и другие.
Таким образом, анализ полученных
результатов позволяет констатировать, что на сегодняшний день в процессе
подготовки учителей начальных классов национально-региональный компонент
стандарта реализуется в образовательном процессе через ряд дисциплин,
отражающих специфику нравственно-этических, духовных ценностей нации, региона.
Это способствует освоению будущими специалистами родной культуры и формированию
личностного потенциала современного педагога. Необходимым становится новый взгляд на
учебно-воспитательный процесс в вузе как на систему целостного
профессионально-нравственного развития и саморазвития личности будущего
специалиста, формирующую у студентов профессионально-педагогические знания и
умения, которые способствуют становлению индивидуального стиля педагогической
деятельности и обеспечивают профессиональную готовность учителя к тому, чтобы
быть носителем культурных традиций.
Литература:
1.
Рензулли Дж.С.
Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования
одаренности детей / Дж.С. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции
творчества и одаренности, / Под ред. Д.Б. Богоявленской, – М.: Молодая гвардия,
1997. – 402 с.
2.
Романова М. А.
Национально-региональная специфика изучения гуманитарных областей знаний в
странах Азиатско-Тихоокеанского региона (региональный компонент гуманитарного
образования Сахалинской области) / М. А. Романова, А. А. Еромасова,
Е. А. Иконникова, Л. В. Шатунова, С. С. Шаров // Под ред. Е. А.
Иконниковой и Л. В. Шатуновой. – М.: Компания Спутник +, 2007. – 220 с.
3.
Савенков А.И.
Потенциал личности / А.И. Савенков // Антропологический, деятельностный и
культурологический подходы. Тезаурус. 2005. Выпуск 5 (24). – 182с.