Магистр
педагогики Пикуза Т.А.
Сахалинский
государственный университет, Россия
Проблема повышения
степени удовлетворенности преподавателей своей профессией
Среди многообразных
видов социальной деятельности личности особое место занимает профессия,
образующая основную форму активности личности. Для большинства людей именно
этот вид деятельности предоставляет большие возможности для удовлетворения их
потребностей, обнаружения творческого потенциала, самоактуализации. Однако
профессия нередко вынуждает организм работника сопротивляться действию
различных влияний, обусловленных сущностью самой профессии, к которым относятся
как внешние раздражители, так и специфика выполняемой деятельности.
Отмечено, что профессия
может занимать различное место в жизни человека: от полного включения - вся
жизнь в работе, до полного ее неприятия, что неизбежно накладывает отпечаток на
личность человека, его развитие и становление, в том числе и профессиональное. Между
профессией и личностью человека могут складывать различные типы отношений, при
этом, если в процессе жизнедеятельности человек испытывает влияние
профессионализации, то и профессионализация всегда зависит от человека. Так,
например, она может детерминироваться динамикой его жизни. Помимо этого, между
профессионализацией и жизнедеятельностью могут устанавливаться отношения
компенсации: при невозможности самореализоваться в одной сфере, человек
стремиться компенсировать это в другой, чем и определяет место профессии в
своей жизни. Также, может происходить идентификация личности с профессией, то
есть процесс углубленной адаптации личности к требованиям профессиональной
деятельности.
Как писал С.Л.
Рубинштейн, между профессиональной деятельностью и развитием личности можно
проследить даже количественные зависимости. Так, высокие достижения человека в
деятельности являются фактором, существенно развивающим личность, а чем проще и
однороднее деятельность, выполняемая человеком, тем меньше поле проявления его
активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность [6].
Профессиональная роль
многогранно влияет на личность, предъявляя к человеку определенные требования.
Знания, полученные на протяжении многих лет, совершенствуют и формируют
профессиональные привычки, определенный склад мышления и стиль общения.
Осуществление профессиональной роли, оказывает заметное влияние на такие
элементы структуры личности, как ценностные ориентации, установки, мотивы,
отношения к другим людям. В профессии, личность, в некоторой степени,
приобретает систему усвоенных ролей. Каждая профессия накладывает специфический
отпечаток на облик человека, «профессия ставит свой штамп», - пишет Басов М.Я.[1].
В первую
очередь это относится к профессиям, где объектом профессиональной активности
человека выступает другой человек, и взаимодействие «человек – человек» зависит
от качеств того и другого. Профессию педагога, относят к профессиям высшего
типа по признаку необходимости постоянной рефлексии на содержание предмета
своей деятельности.
По данным
социально-демографических исследований труд педагога относится к числу наиболее
напряженных в эмоциональном плане видов труда: по степени напряженности
нагрузка учителя в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных
директоров и президентов ассоциаций, т.е. тех, кто непосредственно работает с
людьми. Бойко В.В. приводит следующие данные: из 7300 педагогов
общеобразовательных школ, риск и повышенный риск патологии сердечно-сосудистой
системы отмечен в 29,4% случаев, заболевания сосудов головного мозга у 37,2%
педагогов, 57,8% обследованных имеют нарушения деятельности желудочно-кишечного
тракта. Вся выявляемая соматическая патология сопровождается клиникой
неврозоподобных нарушений. Собственно невротические расстройства выявились в 60–70%
случаев [2]. Указанная сторона здоровья
учительства обусловлена многими социальными, экономическими, жилищно-бытовыми
факторами. Немалая роль здесь, конечно, и психического напряжения,
сопровождающего профессиональные будни педагога.
Таким
образом, не вызывает сомнения то, что педагог должен обладать определенной
суммой каких-то высоких личностных качеств, педагогическая литература
переполнена попытками обозначить качества, без которых нет успеха
педагогической работы. Но такие попытки обычно заканчиваются перечислением
достоинств современного культурного человека таких как: гуманизм, честность,
справедливость, трудолюбие и прочие, столь же прекрасные черты достойного
человека, но не являющиеся производными определенной профессии.
Изменения, происходящие
с личностью в ходе педагогической деятельности, зависят не только от
функциональной структуры выполняемой деятельности или от способа вхождения в
профессиональную общность, но и от степени удовлетворенности выбранной
профессией и местом работы. Именно удовлетворенность профессиональной жизнью
играет значительную роль в жизни человека [3]. На стадии профессиональной
адаптации меняется ситуация профессионального развития: разновозрастный
коллектив и социально-профессиональные ценности, социальная роль и
иерархическая система отношений. Часто происходит несовпадение профессиональной
действительности и ожиданий: условия организации и оплата труда, отношение со
стороны руководства и т.д. Спектр проблем у
педагогов весьма разнообразен. Помимо перечисленного, у многих преподавателей
отмечают:
1)
нарастающее
чувство неудовлетворенности выбранной профессией, которое часто приводит к
психосоматическим расстройствам;
2)
сложности
во взаимоотношениях в структуре образовательного учреждения;
3)
стремление
к новаторству сталкивается с проблемами рамок образовательной программы,
отсутствием отдачи со стороны учащихся;
4)
использование
педагогом своих излюбленных приемов, что затрудняет его деятельность
(шаблонность и стереотипность деятельности);
5)
изоляцию
педагога от коллектива, что вызывается чувством одиночества, напряженности,
неверия в себя, и, как следствие, увольнение, поиски себя в других видах
деятельности и другое.
На основе анализа
проблем в ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет», начиная с 2007
года, проводятся социологические исследования по оценке степени
удовлетворенности преподавателей, сотрудников и учащихся. В ходе мониторинга
опрашиваются преподаватели и сотрудники университета. Мониторинг включает
вопросы относительно удовлетворенности различными сторонами работы, условиями
труда и социальной защиты в университете. Сравнительный анализ исследований
2008-2010 учебных годов показывает, что степень удовлетворенности
преподавателей колеблется от 53% до 57% и имеет тенденцию незначительного
роста. Учитывая вышесказанное, взаимоотношения у членов коллектива с
профессиональной, а именно с педагогической деятельностью, складываются
недостаточно гармонично, а это может негативно отразится как на самом учебном
процессе, так и на репутации вуза. В связи с этим руководству и членам
коллектива ФГБОУ ВПО «Сахалинский государственный университет» предстоит решать
следующие задачи: поддерживать благоприятный психологический климат в
организации и общий позитивный эмоциональный фон взаимодействия участников образовательного процесса; проявлять настойчивость в укреплении
педагогической культуры и этики; улучшать условия для профессионального и
личностного развития и роста; расширять программу по повышению квалификации и
подготовке кадров и др.
В настоящее время необходимо
осуществить переход от информационно-объяснительного обучения студентов к
деятельному, развивающему. Важными становятся не только усвоенные в вузе
знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие
познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно добиться
только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов,
разрушения искусственных барьеров между преподавателем и студентами.
Таким образом, решение
проблемы повышения степени удовлетворенности преподавателей своей профессией
обеспечит коллективу уверенность в завтрашнем дне, будет способствовать
укреплению физического, психологического и профессионального здоровья каждого
члена коллектива, что придаст работе университета уверенность и стабильность.
Литература:
1.
Басов М.Я. Личность и профессия: К научному обоснованию выбора профессии /
М.Я. Басов. – М–Л.: Госиздат,
1926. – 45с.
2.
Бойко В.В. Энергия эмоций в общении / В.В. Бойко. – СПб: «Питер», 2004.
– 470с.
3.
Борисова Е.М. О роли профессиональной
деятельности в формировании личности /
Е.М. Борисова // Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.
Анцыферовой. – М.: Наука,1981.
– 116с.
4.
Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка
и её влияние на деятельность (проблемы профессиональной деформации) / В.Я.
Кикоть. – СПб.: ВВКУМВ Д РФ, 1996. – 324с.
5.
Рогов Е.И. Учитель как объект
психологического исследования / Е.И. Рогов. – М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 496с.
6.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии
/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2006. – 713с.
7.
Столяренко Л. Д. Самыгин С.
И. Психология личности / Л.Д. Столяренко, С.
И. Самыгин. – М.: Феникс, 2009. – 576с.
8.
Столяренко Л.Д. Педагогическое общение / Л.Д. Столяренко. –
Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – C. 238-247.