Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Романова М.А.

Сахалинский государственный университет, Россия

Инструментальный подход к определению психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов

Проблемы оценки, формирования и развития психолого-педагогического потенциала личности будущего учителя начальных классов относятся к числу важнейших задач современного педагогического образования. Ориентация образовательного процесса в педагогическом вузе на потенциальные возможности будущего учителя, как основные предикторы его профессиональной успешности, позволит системе педагогического образования действовать более адресно и результативно. Тем более, что в число функций педагогического образования, ориентированного на подготовку учителя начальных классов, входит функция прогнозирования развития личности будущего профессионала. Потенциал в данном случае рассматривается как основной предиктор будущих профессиональных достижений.

Потенциал личности в современной психолого-педагогической литературе определяется как синтез интеллектуально-творческих и мотивационных характеристик личности, определяющих возможность высоких (выдающихся) достижений в социальной и профессиональной сферах (А.И. Савенков и др.) [2, с. 107]. Понятие потенциала личности учителя, как и любого профессионала, следует разрабатывать, опираясь на этот общий подход, но если мы говорим не потенциале личности в целом, а потенциале личности профессионала, то в состав этого понятия должны войти, кроме общепсихологических характеристик, профессиональные компетенции, требуемые для успешной деятельности в данной профессиональной сфере.

В психолого-педагогический потенциал личности учителя включается то, что представлено на уровне потенциального, то, что еще не может быть отнесено к числу реализованных возможностей. Отличия между ними наблюдаются не в содержании, а в форме существования и особенностях проявления в деятельности. Реальное существует и открыто проявляется в педагогической деятельности учителя. Потенциальное существует только в возможности (в потенции) и открыто в деятельности учителя не проявляется. Потенциальное наблюдать и объективно оценивать в данный момент времени невозможно по той причине, что оно не эксплицировано и в реальности не существует. Для его выявления и оценки требуются особые методы и методики. Работа по формированию и развитию реального и потенциального в психике будущего и действующего учителя отличаются друг от друга.

Вопрос о том, что делает одного специалиста высокопрофессиональным и успешным в деятельности, а другого средним и мало результативным, и можно ли прогнозировать профессиональную успешность на уровне подготовки специалиста в вузе, волнует исследователей практиков многие годы. Поиски ответов на эти вопросы пока не дали практике педагогического образования надежных ориентиров.

Наши исследования показали, что при рассмотрении вопросов определения предикторов профессиональной успешности будущего учителя, выделяется три основных группы суждений. Так, ряд исследователей и преподавателей высшей школы, опираясь на свои имплицитные, интуитивные представления склонны считать, что в качестве основного предиктора профессиональной успешности будущего педагога следует рассматривать уровень общего когнитивного развития (высокий интеллект, креативность, познавательные способности и др.). А, следовательно, в процессе профессиональной подготовки учителя надо концентрироваться на задаче диагностики и развития когнитивной сферы. Другая часть практиков и исследователей склонна рассматривать в качестве ведущего предиктора профессиональной успешности педагога уровень его психосоциального развития (эмоциональный интеллект, социальная компетентность и т.п.). Третья группа специалистов склонна утверждать, что для выдающихся достижений в профессиональной области, в первую очередь, нужнахорошая профессиональная подготовка, важны надежно сформированные, глубокие и разносторонние профессиональные компетенции.

Согласно основной гипотезе, лежащей в основе нашего исследования, выше названные предикторы, безусловно, важны, но их не только не следует противопоставлять, но даже ранжировать нет особого смысла. Теоретический анализ позволяет понять, как важен будущему и действующему педагогу высокий интеллект, развитая креативность, социальная компететность, глубокая, разносторонняя профессиональная подготовка. Поэтому в качестве потенциала личности определяющего её успешность в профессиональной деятельности следует рассматривать не какой-то один из выше названных элементов, не их иерархию и даже не их сумму, а качественное своеобразие сочетания уровней развития каждого из представленных параметров. Эта идея вполне согласуется с отечественной традицией изучения потенциала личности, представленной в работах Б.М. Теплова и его школы [3, с. 9 – 20].

Таким образом, под потенциалом личности профессионала следует понимать качественно своеобразное сочетание психосоциальных, когнитивных и инструментальных характеристик личности, определяющих возможность выдающихся достижений в профессиональной области. Более детальное рассмотрение данного вопроса при характеристике потенциала личности учителя начальных классов предполагает анализ особенностей профессиональной деятельности педагога в целом и учителя начальных классов в частности.

Если максимально обобщить и суммироватьхарактеристики личности «идеального» учителя, дополнить их логически вытекающими из контекста обсуждаемой проблемы элементами, то получится теоретическая модель, характеризующая психолого-педагогический потенциал учителя начальных классов. Она схематически представлена нами на рисунке 1.

0Схема показывает, что психолого-педагогический потенциал личности учителя начальных классов включает в себя целый ряд профессионально-личностных свойств:свойства, не используемые в педагогической деятельности, слаборазвитые психологические свойства, отсутствующие свойства.

Ядро психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов включает в себя: психосоциальные составляющие, когнитивные составляющие, и инструментальные составляющие. К психосоциальным составляющим следует отнести: мотивацию профессиональной деятельности, эмоциональный интеллект, социальную компетентность и др. К блоку когнитивных составляющих относятся: интеллект, креативность, познавательные функции и т.п. К инструментальным составляющим относятся все профессиональные психолого-педагогические и методические компетенции, которые целенаправленно формируются в ходе профессионального образования.

При знакомстве с профессиональной литературой по педагогике и психологии создается ощущение, что психолого-педагогический потенциал личности учителя в целом и личности учителя начальных классов это хорошо разработанная, часто попадающая в поле зрения исследователей проблема. Однако, даже поверхностный анализ профессиональной литературы убеждает в том, что это далеко не так. Термин используют часто как некую метафору, не раскрывая и не анализируя суть и смысл данного понятия. Предложенная нами модель психолого-педагогического потенциала личности учителя является одной из немногих попыток дать инструментальное определение данного понятия. Опираясь на это определение психолого-педагогический потенциал личности учителя можно диагностировать и развивать.

Литература:

1. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы к образованию: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М: Логос, 2010. – 336 с.

2. Савенков А. И. Потенциал личности / А.И. Савенков // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. 2005. Выпуск 5 (24). – 182с.

3. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. – 535 с.