УДК 331.361

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ  12 ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ

 

У. Ж. Конакбаева, С. А Жолдасбекова,

ЮКГУ им. М. Ауезова, Республика Казахстан

 

         В настоящее время идет активная работа по подготовке образовательных школ и всей системы образования Республики Казахстана к вхождению в мировое образовательное пространство.  Зарубежный опыт реформ в общеобразовательной школе свидетельствует об увеличении сроков обучения до 12-13 лет, внедрении системы внешней оценки учебных достижений и профильного обучения учащихся старшей ступени [1].

     Основными тенденциями мирового развития, обуславливающими существенные изменения в системе образования, являются:

•         демократизация общественной жизни, становление гражданского общества;

•         децентрализация образовательных систем;

•         развитие стандартов качества школьного образования;

•         требование современной рыночной экономики, профессионального образования к уровню выпускников школы быть компетентными в решении жизненных проблем, способными эффективно трудиться и учиться на протяжении жизни;

информатизация всех сфер деятельности и др [2].

Успех модернизации образования в целом напрямую связан с уровнем профессионально-личностной готовности педагогов к работе в условиях  изменившейся парадигмы  образования.

Возрастающие требования к профессионализму учителя обуславливают необходимость осуществления комплекса мер общегосударственного уровня:

•         разработка новых законодательных и нормативных документов, определяющих долгосрочную государственную политику в области подготовки и повышения квалификации учителей и обеспечения социальных гарантий, нацеленных на повышение престижа профессии;

•         создание современной научно-методической и информационной среды для непрерывного профессионального роста и развития педагога в течение жизни;

•         совершенствование и модернизация системы непрерывного обучения педагогов как единой эффективной инфраструктуры, способной обеспечить оптимальность вертикальных связей различных уровней подготовки и повышения квалификации педагогов, общую координацию методической работы в организациях образования республики;

•         восстановление специализированных профилей вузов, готовящих учителей (педагогические институты, педагогические университеты, педагогические отделения); совершенствование учебных планов и программ подготовки будущих педагогов с учетом основных направлений модернизации казахстанского образования;

•         совершенствование системы финансирования и аккредитации программ подготовки педагогических кадров, сертификации организации повышения квалификации учителей.

         В условиях модернизации системы образования возникает необходимость в подготовке специалиста, владеющего новыми способами профессиональной деятельности, новой ролевой структурой отношений между участниками педагогического процесса, новыми образовательными технологиями (технологиями компетентностно-ориентированного образования, модульной педагогической технологией), имеющего достаточно универсальную (широкопрофильную) подготовку.

         Системный характер происходящих преобразований требует достаточно точного определения образовательных результатов деятельности организаций высшего и среднего профессионального педагогического образования, как на уровне общих требований к профессиональной компетентности выпускника, так и на уровне требований к специализации [3].

Модернизация образовательной системы, осуществляемая в настоящее время в Республике Казахстан, призвана создать все необходимые условия для получения каждым человеком самого современного образования. Решение программной задачи ускорения социально-экономического развития страны требует коренного улучшения послевузовского образования.

Реализация на практике требований предъявляемые современным обществом, рассчитанные на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных быстро приспосабливаться к новым условиям труда, обладающих высоким профессионализмом, конкурентоспособностью, являются одной из актуальных проблем современного образования. В Указе президента Республики Казахстан «О Государственной программе развития «Образования»» в числе важнейших задач высшего профессионального образования называются обеспечение высокого качества подготовки специалистов путем совершенствования образовательных программ и внедрение новых информационных технологий обучения.

Актуален вопрос о том, каким образом можно обеспечить развитие профессиональной компетентности студентов в процессе его подготовки к профессионально-педагогической деятельности. В связи с этим педагогическая деятельность в настоящее время обрела самостоятельную социокультурную значимость, и педагог, как носитель культурно-исторических ценностей, должен обладать способностью создавать новые позитивные культурные реалии, сохраняя при этом лучшие традиции или адаптируя их к изменяющимся социокультурным условиям. Следовательно, несколько усложняются и задачи, стоящие перед высшими педагогическими образовательными учреждениями, что, в свою очередь, требует пересмотра концептуальных подходов к подготовке специалистов для системы образования

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения в условиях 12 летнего образования является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др [4].

 В  системе образования развитых стран наметились тенденции:

·         обновления философии и методологии образования, изменения методов конструирования содержания образования, выработки более совершенных моделей содержания образования, поисков эффективных способов управления образованием, внедрение новых образовательных технологий и т.д.;

·         преодоление традиционного репродуктивного стиля обучения и переход к новой развивающей, конструктивной модели образования, обеспечивающей познавательную активность и самостоятельность мышления школьников;

·         введение глубокой и активной профессиональной ориентации в более раннем возрасте;

·         усиление роли гражданско-патриотического, духовно-нравственного поликультурного, здоровьесберегающего и экологического воспитания учащейся молодежи;

·         повышение роли организации образования в социализации учащихся.

 В Казахстане за последние годы осуществлены разработка и внедрение государственных общеобязательных стандартов образования нового поколения, внедрено вариативное образование, начата работа по разработке критериев оценки качества образования и т. д.  Но предпринятые шаги по обновлению системы образования не  обеспечивают в полной мере развитие системы школьного образования.

 Введение системы профильного обучения в условиях 12 летнего образования является одним из приоритетных направлений Государственной Программы развития образования в Республике Казахстан на период 2020 года и  предполагает радикальное изменение образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы. Педагогическая система профильного обучения в условиях 12 летнего образования ориентирована на создание условий для максимально полного удовлетворения индивидуальных склонностей, способностей, профессиональных намерений учащихся, обеспечения качественного образования и представляет собой разновидность личностно ориентированного образования, построенного на принципах дифференциации, индивидуализации, интеграции, вариативности, развития и деятельности учащихся в процессе обучения.

Педагогические кадры, работающие в системе профильного обучения в условиях 12 летнего образования, должны правильно освоить н использовать внедряемые новшества: понять смысл и основные цели введения профильного обучения; овладеть новым содержанием, формами, методами, технологиями и средствами обучения; построить систему управления образовательным процессом в системе профильного обучения. Именно от уровня профессиональной готовности педагогов системы профильного обучения к решению новых задач во многом будет зависеть результат внедрения данной инновации в образовательную практику.

Педагог, работающий в системе профильного обучения в условиях 12 летнего образования должент уметь правильно решать новые для него профессиональные задачи, а для этого – освоить внедряемые в образовательный процесс новшества. Оперативно решать задачи подготовки педагога к реализации профильного обучения старшекласников может система дополнительного педагогического образования, так как она способна быстро реагировать на возникающие потребности образовательной практики (в отличие, например от системы высшего профессионального образования, которой потребуется определенное время на изменение государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ для подготовки педагога-магистра, имеющего права  преподавания в системе профильного обучения) [5].

Учителя (преподаватели), работающие в профильных классах, должны четко представлять:

-   изменения в содержании образования в профильных классах;

-   изменения в образовательных технологиях;

-   нормативное обеспечение профильного обучения;

-   учебно-методическое обеспечение;

-   критерии оценки профильной подготовки учащихся.

В решении проблем подготовки педагогических кадров для ведения профильного обучения старшеклассников особая роль принадлежит образовательным учреждениям высшего педагогического образования и системе повышения квалификации педагогических кадров.

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:

-   вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных образовательных траекторий);

-   практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);

-  завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования [6].

  Квалификация и профессионализм педагогических кадров современной системы образования зависят, главным образом, от качества вузовской подготовки будущих учителей. Усовершенствованные учебные планы и программы институтов и университетов должны предусматривать включение будущего учителя в педагогическую деятельность с первых дней обучения в вузе, тесную взаимосвязь учебного процесса в вузе со школой через организацию непрерывной педагогической практики.

         В целом можно сделать вывод о том, что интенсивное формирование компонента профессиональной готовности педаго­гов к реализации профильного обучения в условиях 12 летнего образования происходит именно в результате их профессиональной деятельности. Именно при включении педагога в реализа­цию профильного обучения в условиях 12 летнего образования происходит активизация всех компонентов профес­сиональной готовности: более точно понимается цель введения профильного обучения, актуализируются полученные научно-теоретические знания, повы­шается интерес к инновационной деятельности, появляется потребность в со­вершенствовании полученных практических умений, возникает личная заинте­ресованность в результатах профильного обучения.                                                            

 

Литература:

1.  Государственная Программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы. – Алматы, 2010. –С. 10

2. Концепция 12-летнего среднего образования  Республики Казахстан Астана,  - 2010  –С.3,4

3. Профессиональные компетентности педагога  12-летней школы   Астана, - 2007  –С.5

4. Отчет о научно-исследовательской работе «Модернизация профессионально-педагогической подготовки специалистов для профильной школы». - Караганда, 2008  - С.45-47

5. Арефьев, И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П Арефьев // Педагогика. - 2003. - № 5. - С.49-54.

6. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. С. 53

 

 

 

Summary

            The article identified and disclosed to the basic problems of modernization of the educational system in the Republic of Kazakhstan, namely, the transition to 12 years of education and specialized education in high school. The relevance of this study lies in the fact that the modernization of the education system there is need for training, new ways of owning a professional activity, new educational technologies, having a fairly universal training. Therefore of particular interest is the conclusion about the features of teacher training for 12 years the profile of the school.