Педагогические науки/Методологические основы воспитательного процесса

К.б.н Хвалей О.Д., ст. пр. Соколова Т.А.

Белорусский государственный педагогический университет имени М.Танка, Республика Беларусь

Методы активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках «Человек и мир»

Основной закономерностью процесса обучения является удовлетворение возникшей познавательной потребности учащегося. Одним из средств повышения познавательной активности детей является показ значимости и ценности содержания учебного материала. Немаловажное значение в учебной деятельности младших школьников имеет привлечение занимательности, на уроке целесообразно использовать дидактические игры, викторины, творческие задания, ребусы и другой материал, который сможет заинтересовать учащихся и увлечь их. В обучении младших школьников следует учитывать межпредметные и внутрипредметные связи, что позволяет детям убедиться в значимости ранее изученного материала. В этом случае можно использовать такие приемы, как сравнение, напоминание, решение познавательных задач с привлечением знаний из других учебных дисциплин [1; с.41]. Изучая в школьной программе Республики Беларусь курс «Человек и мир», учащимся предлагаются 3 основных раздела: «Человек и природа», «Человек и его здоровье», «Человек и общество»[2]. Они имеют возможность усвоить правила поведения в различных жизненных ситуациях, учатся заботиться о своем здоровье, овладевают экологической грамотой, правилами поведения в природе, человеческом обществе. Наряду с традиционными методами (лекция, рассказ, чтение и др.) учитель использует методы, приемы и средства, которые активизируют процесс обучения, благодаря которым, ученик усваивает примерно 80% информации. В широком смысле активизация процесса обучения трактуется как совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, обеспечивающее активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность учащихся во всех звеньях учебного процесса. Аудиовизуальные средства оказывают учителю значительную помощь при объяснении и изучении нового материала урока. В сочетании с последующим обсуждением они могут значительно повысить ступень усвоения информации. При изучении блока «Человек и его здоровье» будут эффективными фильмы, такие как «Оказание первой помощи», «Закаливание», «Предупреждение бытовых травм», «Правила дорожного движения», «О полезной и не очень полезной пище» и другие. При изучении темы «Органы чувств», «Изменение в жизни животных весной. Прилет птиц» оправдано использование магнитофонных записей голосов птиц, различных звуков, бытового шума и другие. По возможности, используем такой метод активизации как экскурсия (лес, луг, поле, водоем, зоологический музей, Ботанический сад). Важное место в активизации обучения занимают наглядные пособия. При их использовании усваивается примерно 30% информации. Наглядными пособиями являются: таблицы различных видов; плакаты; раздаточный материал; гербарии; муляжи и т. д. К блоку «Человек и его здоровье» раздаточный материал учитель изготавливает вместе с детьми: «Лекарственные растения», «Ядовитые растения», «Ядовитые и съедобные грибы», плакаты по поведению на воде, на дороге, о вреде курения и алкоголя. К оформлению плакатов можно привлекать и родителей. На уроках применяется такой метод обучения как моделирование - совокупность методов построения моделей и изучения на них соответственных явлений, процессов, систем объектов (оригиналов). Моделирование может быть физическим (модель имеет ту же физическую природу, что и оригинал) и знаковым (в виде схем чертежей, графиков, записей некоторых предложений и их систем символическими средствами логики и математики и т.д.). Знаковое моделирование можно эффективно применять в обучении природоведению. При помощи моделирования можно изучать такие темы, как «Природа родного края »(3класс), «Сезонные изменения в природе»(1класс) и др. Изучая сообщество - лес, дети знакомятся с различными растениями и животными, которые населяют леса родного края. Учитель обязан показать, какие взаимосвязи существуют между составными частями этого природного сообщества. Полезным будет организовать беседу, в процессе которой ученикам предлагаются вопросы: что необходимо всем животным для жизни? Чем питаются животные? Затем третьеклассники получают представление о травоядных животных, хищниках, насекомоядных животных. Делается вывод: растения и животные взаимосвязаны между собой пищевыми цепями. Здесь можно привести пример таких связей: в лесу растут орехи, орехи поедают белки, белки – добыча куниц и т.д. Получается цепь питания. В качестве домашнего задания учитель может предложить построить свою цепь питания. На следующих уроках при изучении растений и животных луга, болота, водоема продолжается работа по моделированию пищевых цепей (в водных системах цепь питания может быть такой: мелкие ракообразные – мирные виды рыб (плотва) – хищные виды (щука) и т.д.; для лугов возможным примером цепи может быть следующая: растения – травоядные насекомые – лягушка – аист и т.п.). Необходимо, чтобы степень самостоятельности учеников в работе повышалась от урока к уроку. Таким образом, моделирование на уроках по курсу «Человек и мир» способствует не только успешному решению задач экологического воспитания и обучения, но и поддерживает интерес детей к объекту изучения, обеспечивает усвоение знаний, формирует умение устанавливать причинно-следственные связи. Следующий метод активного обучения - это обсуждение в группах. Он представляет собой устный обмен мыслями, суждениями между участниками групп и учителем. Обсуждение позволяет ученикам поделиться своими впечатлениями и чувствами в пределах изучаемой темы. Обучение практической деятельности - способ, который позволяет детям представить себя в определенной жизненной ситуации. Реализуется этот способ в играх, различных игровых ситуациях. Учитель поощряет учащихся, завлекает их в игру , помогает справиться с ролью при помощи советов, объяснений ситуации. Интересен метод мозаики - это метод обучения детей в группах, когда каждый ученик что-то усвоил сам, и потом передает свои знания другим. В конце урока учитель предлагает детям задания, вопросы, чтобы проверить степень усвоения материала. Существенную роль в активизации познавательной деятельности младших школьников играет самостоятельная работа как метод обучения. В процессе самостоятельного поиска активно работает мышление, усвоенные знания становятся более прочными, осмысленными [3,с.10-11]. Опыт убеждает, что применение основных методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность младших школьников, будет способствовать не только повышению качества и уровня знаний учащихся о природе, но и воспитывает у них интерес к природе, бережное отношение к растениям и животным, развивает умение и желание заботиться о них, ухаживать за ними.

Литература:

1. Колоцей М.В. Методы и формы активации познавательной деятельности младших школьников в процессе школьного обучения// Мат.конференции «Полесский регион и наука 21 века». МГПУ, 2006. –С.41-43.

2. Учебные программы для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения. I – IY классы. Минск: Национальный институт образования, 2009.

3. М.П.Осипова, Н.И. Качановский. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Мн., Народная асвета, 1987. -111с.