О.А. Алёнкина – заместитель директора

ГС(к)ОУ  «Волжская специальная (коррекционная)общеобразовательная

школа VIII вида» г. Волжский, Волгоградской области

 

«Экскурсия» с учащимися старших классов

по «Этажам» профессионального роста

 

Если вы удачно выберете труд и вложите в него душу,

то счастье само отыщет вас.

 

Ушинский К.Д.

 

Мир профессий обширен и многообразен, поэтому проблема выбора стоит перед выпускниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Выбор профессии очень важный и ответственный шаг: от него зависит успешное будущее выпускников всех типов школ.

Слово «профессия» происходит от латинского – professio – что означает – «объявляю своим делом». Иначе говоря – это род профессионально-трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся источником существования.

Профессию молодые люди приобретают в процессе специального обучения, получая специфические теоретические знания и практические навыки. Профессия связана с выполнением конкретной работы в определенной области человеческой деятельности, она бывает разной. Еще в эпоху античности люди это заметили и попытались, определить профессиональные виды деятельности. Так, например, Аристотель писал: «Работы бывают разные – одни более высокого, другие более насущного характера». Каждый человек стремится к успешному осуществлению своей деятельности и, следовательно, к собственному благу. Общее назначение человека, считал он, – это деятельность души, согласованная с суждением или добродетель. Следует иметь в виду, что во времена Аристотеля добродетель – это не делание добра другому, а соответствие своему назначению, добротность. Отсюда разделение человеческой деятельности на практическую и теоретическую добродетели.

В разные времена число профессий менялось по численности. В России на сегодняшний день насчитывается более 6000 названий, но их количество постоянно меняется. Меняется не только количество профессий, но их состав, соотношение. Какие-то из них «мутируют» (например, извозчик – в водителя общественного транспорта, мытарь – в инспектора налоговой службы и т.д.)

В XX веке появились новые профессии – такие как летчик, космонавт. С развитием оборонной промышленности появились такие военные профессии как артиллерист, танкист, зенитчик и т.д.

Мы живем в стремительном XXI веке: в веке скоростей, технологий и информации. Окружающий нас мир меняется на глазах, появляются все новые и новые профессии до сих пор неизвестных нам.

В последние два десятилетия появилось большое количество новых профессий с труднопроизносимыми названиями и не всегда понятными функциями, например: андеррайтер – специалист по страхованию; супервайзер – специалист по контролю и надзору за деятельностью различных объектов; джоббер – специалист-посредник на фондовой бирже. Это связано с переходом России к рыночной экономике, внедрением новых технологий, обновлением должностных обязанностей в рамках определенной профессии.

«Все профессии нужны, все профессии важны» – эти слова мы знаем с детства. И все профессии можно распределить по шкале «Этажи профессионального роста» (см. таб. № 1). По ней можно проследить, как происходит рост профессионального становления каждого выпускника общеобразовательных, специализированных, коррекционных и др. школ. Представленная схема дает представление о соотношении профессий, доходов и образования. Только выпускники общеобразовательных школ могут при наличии знаний высшей школы подняться на шестой «этаж» профессионального роста. А выпускники коррекционных школ в силу своего психофизического развития, только до второго «этажа». Но, не смотря на это,  они могут успешно трудиться и жить полноценной жизнью.

 

Т а б л и ц а №1

 «Этажи» профессионального роста

 

 

6-й этаж

Специальное разностороннее

образование, ученая степень

Президент и его ближайшее окружение председатель

правительства, высшие политические деятели

 

5-й этаж

Два вуза и более, ученая степень

Директора крупнейших предприятий, крупные предприниматели, творческая элита (руководители театров), министры, военачальники

 

4-йэтаж

Вуз и дополни­тельное образование

высшее, второе высшее

Руководители госпредприятий, средние предприниматели и коммерсанты, чиновники, журналисты, музыканты, артисты (народные, заслуженные) и т.п.

 

 

3-йэтаж

Колледж, вуз (среднее специальное, высшее)

Учителя, воспитатели, врачи, инженеры, агрономы, зоотехники, программисты, бухгалтеры, архитекторы, средний офицерский состав, артисты, и т.п.

 

2-й этаж

ПТУ, колледж среднее, среднее специальное

Водители, трактористы, слесари, станочники, наладчики, плотники, маляры, инспектора отдела кадров, сельскохозяйственные рабочие, швеи, вышивальщицы, вязальщицы, виноградари, овощеводы, повара, чаеводы, гончара, и т.п.

1-й этаж

Неполное среднее, среднее

Младший обслуживающий персонал, кухонные работницы, дворники, подсобные рабочие, рабочие зеленого хозяйства, курьеры, санитары, почтальоны, расклейщики объявлений, печники, рыбаки, конюхи, контролеры ВОХР, портовые рабочие, рабочие по уходу за животными и т.п.

П О Д В А Л

Неполное среднее, начальное

Бродяги, бомжи, тунеядцы и т.п.

 

«Этажи» профессионального роста – знакомство с таблицей лучше начинать с самой нижней ступени – «Подвала». При этом необходимо учащимся объяснить как нужно «подниматься с этажа на этаж», каких усилий и затрат это требует, а именно – это получение образования. От того, сколько «ступенек» удастся осилить, будет зависеть и «этаж», и статус в обществе, и как в дальнейшем сложится его взрослая жизнь. И главная задача родителей и школы – рассказать о рынке труда, помочь подростку раскрыть его способности, которые будут максимально реализованы в процессе его трудовой деятельности.

Есть ряд профессий и специальностей, которые рекомендованы для профессиональной подготовки лиц с легкой и умеренной умственной отсталостью. Всего в данный перечень вошли 137 профессий, он разработан Е.М. Старобиной, на основании документов и научно обоснованных методических рекомендаций по профессиональному обучению и трудоустройству лиц с легкой степенью умственной отсталостью, и с учетом современных принципов формирования общегосударственной номенклатуры профессий, структурой изменений в экономике. В этот перечень вошли такие профессии как: аппаратчик обработки зерна, виноградарь, вышивальщица, вязальщица, гончар, грузчик, дояр, дворник, конюх, маляр, обувщик, овощевод, печник, плодоовощевод, портовый рабочий, плотник, рабочий зеленого хозяйства, рабочий по уходу за животными, садовник, чаевод, швея и др. Мы видим, что этот перечень охватывает разнообразные по характеру профессии. Они востребованы в разных отраслях народного хозяйства. 

Так как наша страна огромна, она протянулась на тысячи километров с запада на восток и севера на юг и в каждом регионе потребности в работниках определяется их специализацией, например: на Урале и в Сибири востребованы профессии связанные с лесоперерабатывающей и нефтедобывающей промышленностью, в приволжских степях – нужны специалисты по сельскому хозяйству и животноводству, на Кубани – в области переработки продуктов питания, виноградари, на Дальнем Востоке необходимы рабочие руки в рыболовной отрасли. Мы видим, что малоквалифицированные профессии востребованы во всех отраслях и во всех уголках нашей необъятной страны.

Наступает период, когда каждый ученик начинает задумываться о своей будущей профессии. Кем быть? Какую профессию выбрать? Престижна она в современном обществе или нет? Что служит выбору той или иной профессии? Какие потребности будут удовлетворены?

С этой целью была проведена анкета среди выпускников общеобразовательной и коррекционной  школ. Анкета Е.А. Климова «Сравнительный анализ результатов анкетирования школьников по вопросам профессионального выбора». Обработка результатов проводилась путем подсчета и сравнения полученных данных. Они позволили педагогу увидеть, что учащиеся с интеллектуальными нарушениями, имеют завышенный уровень притязаний, свидетельствующий о неадекватности восприятия ими реальной социальной ситуации. В связи с этим повышается ответственность педагогов и родителей в период выбора воспитанниками дальнейшего жизненного пути.

Т а б л и ц а  № 2

 

Сравнительный анализ результатов анкетирования школьников по вопросам

профессионального выбора

 

Содержание ответа

Учащиеся с ограниченными возможностями интеллектуального развития

Учащиеся обычной школы

Жизненные планы после окончания школы

Завышенные притязания

 

Адекватные притязания

 

Дальнейшее обучение

Иллюзии относительно получения высшего и среднего образования

Реалистичность выбора будущего профессионального пути

Самоооценка своих

возможностей

Завышенная: занимать руководящие должности 35,28%); не учитывают интеллектуальных, физических ограничений выбирают профессии, связанные с риском (11,78% – проводник, водитель)

Адекватная оценка своих возможностей для занятия профессиональной деятельностью в будущем

Выбор профессий

и сфер труда

Завышенное мнение о своих возможностях. Высокий уровень нереальных выборов

Большинство определились в жизненных и профессиональных планах на будущее

Источники знания

о профессиях

 

Профориентационная работа, проводимая в школе (52,94%)

Информация от родителей (29,41%), от друзей (11,76%),из СМИ (5,88%)

Ожидание помощи от родителей в получении профессии

Моральная поддержка (58,82%)

Материальная поддержка (64,70%).

Несут ответственность за профориентационную работу

Родители – 35,29%;

педагоги – 41,17%

Родители – 29,41%;

педагоги указаны не значимо

Эффективности проф-ной работы школы

82,35% школьников оценили положительно

35,29% школьников оценили положительно

Определение жизненных

перспектив

Самостоятельно не могут определить назначение в жизни, только с помощью взрослых

Прислушиваются к мнению родителей, но выбор делают самостоятельно

Ожидание помощи от родителей в трудоустройстве

64,70% – учеба в (ПУ)

Обучение в 10–11 классе – (23,52%), 29,41% – устройство на работу.

 

По данным проведенного анкетирования видно, что мнения учащихся, как ГС(к)ОУ VIII вида, так и общеобразовательной школы почти во всех вопросах разошлись. Однако все они едины во мнении, что родители должны проводить работу по профессиональной ориентации. Видна тенденция, что большой процент (41,17%) выпускников ГС(к)ОУ VIII вида прислушиваются к мнению педагогов. Это означает, что психолог, социальный педагог должны брать на себя большую нагрузку по профессиональной подготовке учащихся, зная их психические, физические и интеллектуальные возможности.

Что касается выбора будущей профессии учащимися ГС(к)ОУ VIII вида, то результаты анкеты свидетельствуют о серьезных рассогласованиях между тем, какие профессии учащиеся выбирают, каким азам профессионального мастерства их обучают в школах (столярное дело, швея, цветовод, младший обслуживающий персонал), и по каким профессиям они будут продолжать свое образование в профессиональных училищах. Так как выбор учебных заведений для выпускников ГС(к)ОУ VIII вида невелик, то необходимо создавать в школах те профили по которым в дальнейшем будучи студентами будут отрабатывать свое мастерство и трудиться на предприятиях города (см. таб. 3)

Учебные заведения Волгоградской области и профессии, по которым обучают выпускников коррекционных школ VIII вида

Т а б л и ц а  № 3

№ ПУ

Получаемые профессии

ПУ №3

Маляр строительный, штукатур, швея

ПУ №4

Штукатур облицовщик

ПУ №5

Маляр строительный, штукатур, швея

ПУ №6

Маляр, штукатур, плиточник

ПУ №16

Маляр строительный, штукатур

ПУ №17

Маляр строительный, штукатур

ПУ №21

Портной, плотник, столяр, маляр строительный, штукатур, слесарь по ремонту автомобилей

ПУ №30

Вязальщица трикотажных изделий, швея, обувщик по ремонту обуви

ПУ №40

портной

ПУ №49

Слесарь по ремонту сельскохозяйственного оборудования

ПУ №54

Маляр строительный, штукатур

ПУ №55

Плотник

ПУ №56

Маляр, штукатур, плиточник

ПУ №58

Портной (швея), Маляр строительный, штукатур,

ПУ №60

Повар, кондитер, Маляр строительный, штукатур,

 

Прогноз на будущее – выпускники профессиональных училищ старательны, не конфликтуют с работодателями. Однако от них нельзя требовать быстрой работы. В отличие от нормально развивающего подростка, им нужно больше времени, чтобы организовать свою деятельность. Как показывает практика, многие строительные организации с желанием берут таких учащихся именно за их старательность и аккуратность в выполнении производственных работ.

Но у учащихся с умственной отсталостью часто наблюдается недостаточная сформированность социально-бытовых и коммуникативных навыков. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новом коллективе, не отстаивают свое мнение, избегают принятия самостоятельных решений. Для решения данных проблем мастерами производственного обучения, преподавателями и социальным педагогом ведется коррекционная работа, направленная на формирование организаторских и коммуникативных умений, а также социально-бытовых навыков. Сверстники с нормой интеллекта, видя старание и достижения ребят с отклонениями в умственном развитии, относятся к ним как равным себе и помогают им в овладении профессионально-трудовыми знаниями, умениями, навыками.

Кто-то из выпускников будет учителем, инженером, а кто-то уборщицами, дворниками, санитарами, которые создают уют, чистоту, ухаживают за больными, разносят почту. Эти профессии неквалифицированные и малооплачиваемые, но обойтись без них мы не можем. Известная поговорка о том, что не место красит человека, а человек – место, актуальна для всех профессий верхних и нижних «этажей». И каждый выпускник, какую бы профессию не выбрал должен, прежде всего, оставаться человеком честным, справедливым – одним словом «человеком с большой буквы».

Литература:

1. Алёнкина, О.А. Профессионально-трудовая социализация молодежи (с ограниченными возможностями здоровья): учебно-методическое пособие /О.А. Алёнкина, Т.В. Черникова; под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Издательство «Глобус», 2009. –  153с.

2.   Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990.

3.                        Моя профессия − мое будущее: сб. статей / отв. ред. С. Г. Григорьева, З. М. Беляева. – Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – 60 с.

4. Профессионально-трудовая и социально-бытовая реабилитация молодежи старше 18 лет с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и поиск путей их решения: материалы Всерос. науч.-практ. конф., /Составитель О.А. Алёнкина [и др.]. М.: «Глобус», 2009.  – 144 с.

5. Старобина, Е.М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью: Метод. пособие.  – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003.  – 120 с.