Д.п.н., профессор Минжанов Н.А.

К.ф.н. Сейфуллина Г.Р.

Джабаева Г.Н

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Республика Казахстан

Особенности инновационного процесса в  образовании

 

Опыт многих стран показывает, что вложения в инновации многократно окупа­ются, так как приживаются в основном наиболее жизнеспособные и исключи­тельно рентабельные варианты. Во многих странах уровень благосостояния всё больше измеряется количеством инноваций и степенью их применения.  О новшествах начинают беспокоить­ся экономические структуры, государство, всё общество. Для образования внедрение инноваций также является основным путём повышения эффективно­сти, а поэтому буквально все страны будут вводить в систему образования как можно больше новшеств. В таком случае следует различать реформы и педагогические иннова­ции.

 Не все изменения, происходящие в сфере образования, можно называть педаго­гическими инновациями. Изменения в оборудовании, в структуре системы обра­зования также нельзя назвать педагогическими инновациями. Это скорее инно­вации в сфере управления образованием. Отчасти к управленческим инноваци­ям относятся и нововведения во внутренней организации деятельности школ. Таким образом, к чисто педагогическим инновациям можно отнести лишь изме­нения в содержании образования, то есть в учебных планах и программах по всем или отдельным предметам; во внутренней организации деятельности шко­лы; в отношениях «учитель — ученик»; методах обучения [1, с. 99].

Педагогическая инноватика — это синтез теории и опыта. Она является отраслью педагогического знания и использует как общую, так и частную методологию педагогики. Предметом педагогической инноватики стал процесс создания новшества, освоения и внедрения его в практику работы образовательных учреждений. Педагогическая инноватика, видимо, пройдёт те же ступени своего развития, что и другие отрасли педагогической науки: объяс­нительную и созидательную. На первой ступени она сосредоточит свои усилия на выявлении особенностей процесса создания новшества, обосновании прин­ципов содержания и методов организации, его освоения и внедрения.  

  Эволюция подходов к анализу взаимоотношений педагогиче­ской теории и практики прослеживается от изучения процессов внедрения ре­зультатов исследований в практику (В. Е. Гмурман, В. С. Грибов, Л. И. Гусев, П. И. Карташов, Х. И. Лийметс, Н. В. Кухарев, Н. О. Нильсон, Т. В. Новикова, В. И. Чепелез и другие) до взаимосвязи педагогической науки с образовательно-воспитательной практикой (В. В. Краевский, Г. И. Щукина и другие) [2, с. 66; 3, с. 83-86; 4, с. 92; 5, с. 23-28; 6, с. 608].

Определённое внимание проблеме развития творчества на ос­нове укрепления связи науки и практики уделяется исследователями, сконцентриро­вавшими свои усилия на учебной работе: И. Х. Журавлёв, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, М. А. Кудайкулов, И. Я. Лернер, Г. Л. Лукпанов. Многократно акцентировалась роль и влияние педагогической науки в школоведческих исследованиях. Так, в работах Ю. В. Васильева, Ю. А. Конаржевского, И. П. Раченко, Н. Д. Хмель, Ш. Т. Таубаевой, Т. И. Шамовой, Р. Х. Шакурева, Е. Л. Тонконогой, П. Т. Фро­лова проблемы управления школой органично объединены с проблемами развития педагогического творчества. При этом труды К. В. Волкова, В. Е. Гмур­мана, Л. И. Гусева, В. В. Краевского, М. И. Махмутова отражают проблемы внедрения, рассматривая процесс внедре­ния как средство творческой деятельности педагогов.

Следует отметить, что исследование показывает самостоятельное существование новшеств: процесс нововведения вступает в следующую стадию, которая наступит лишь при условии восприимчивости к новшеству.

В фазе использования новшества выделяются следующие этапы:

1. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком внедрении, диффузии (распространении) новшества в новые сферы.

2. Этап господства новшества в конкретной области, когда собственно новшество перестает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением эффективной альтернативы или замены данного новшества более эффективным.

3. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с за­меной его новым продуктом.

Приведенная выше структура последовательно сменяющих друг друга временных этапов инновационного процесса представляет собой упрощенную схему реального его развертывания.  

 Нововведение обладает внутренней логикой и направленностью, которая определяется логикой развертывания от идеи новшества до его использования, а также логикой отношений между участниками инновационного процесса.  

Таким образом, нововведение есть динамическая система, характеризующаяся как внутренней логикой (инновационный процесс), так и за­кономерным развитием во времени ее взаимодействия с окружающей средой (жизненный цикл). Структура инновационного процесса меняется по мере пе­рехода новшества от одной стадии к другой.

Из вышесказанного следует, что в свою очередь, от динамических характеристик новшества зависят и конечные его результаты — завершенность и эффективность.  Как отмечают О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов: «Неверно полагают те руководители, которые отождествляют все новое с прогрессивным и современным. Далеко не все новое прогрессивно!

Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда возникло. О прогрессивности (или не прогрессивности) нового средства окон­чательно можно судить лишь по результатам его освоения.  

 Развитие педагогической инноватики в нашей стране долгие годы было затруднено ввиду монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки и школы. Одна­ко демократические перемены последних лет, законодательно закрепленное право на свободу педагогического творчества позволили поставить вопрос об освоении нового вместо той части прежнего, которая устарела, неэффективна, стала тормозить развитие образовательных  

Современная педагогическая наука во многом связывает с педагогиче­скими технологиями развитие вузовских и школьных инновационных процес­сов вообще и внедрение в практику работы учителей отдельных нововведений (из опыта применения технологий в деятельности авторских школ), в частно­сти. Поэтому целесообразно рассмотреть более подробно наиболее распро­страненные, на наш взгляд, инновационные педагогические технологии и оп­ределить те, которые будут использоваться как критериальные при проверке готовности будущих учителей к инновационной педагогической деятельности.

Литература:

[1].  Терегудов Ф. Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте. — Уфа: Баш­кирское книжное издательство, 1990. — 144 с.

2.  Гусев Л. И. Некоторые вопросы внедрения достижений педагогической нау­ки в школьную практику. — Алмат-Ата: Мектеп, 1974. — 66 с.

3.   Гиреева Л. Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 83-86.

4.  Ахметов А. К. Принципы, технологии и содержание образовательной про­граммы. — Алматы, 1995. — 92 с.

5. Арстанов М. Ж., Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. — Алматы, 1980. —

с.23-27.

      6.  Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Изд-во «Совершенст­во», 1998. — 608 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.              Минжанов Нурлан Адильбаевич :

     Должность - профессор кафедры социальной работы и социально-   политических дисциплин Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза г. Караганда, Республика Казахстан  

 Ученая степень, звание - доктор педагогических наук,   профессор

Название статьи  Особенности инновационного процесса в  образовании

Секция  Педагогические науки /4. Стратегические направления реформирования системы образования

 Контактный тел.  87212327347 Минжанов Нурлан Адильбаевич

  minganovn@mail.ru

 Почтовый адрес г. Караганда Степной – 4, дом 33, кв. 14. инд. 100024

2.     Соавторы:

Сейфуллина Галия Рустембековна

Должность - доцент кафедры социальной работы и социально-   политических дисциплин Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза г. Караганда, Республика Казахстан  

Ученая степень, звание кандидат философских наук, доцент

3.     Джабаева Гульден Нурлановна

Должность – страший преподаватель кафедры социальной работы и социально-   политических дисциплин Карагандинского экономического университета Казпотребсоюза г. Караганда, Республика Казахстан