Педагогические науки/1. Современные методы преподавания

Сарсенбаева А.А.

ГУ «ВКО школа-интернат для одаренных детей в спорте»

Проблемы и пути решения преподавания казахской литературы в школе с русским языком обучения

В настоящее время проблема изучения казахской литературы в школе с русским языком обучения имеет некоторые особенности. Трудности заключаются в том, что во-первых, на изучение произведения отводится ограниченное количество времени (1 час в неделю), во-вторых, литературные произведения изучаются в оригинале и методика преподавания казахской литературы предполагает в русской школе 80-100% ведение урока на государственном языке. Проблемой является и то, что находясь в мире интернета и компьютерных технологий, учащиеся практически не читают художественную литературу, как на родном языке, так и на государственном. Поэтому сегодня мы не можем ограничивать себя методами, побуждающими ученика к механическому воспроизведению. Современная жизнь требует мышления высокого уровня, общения, способности адаптироваться в широком спектре общественных и интеллектуальных ситуаций. Проблемы преподавания казахской литературы решаются эффективно через стратегии критического мышления. Вместе с тем использование элементов критического мышления на уроках развивает мышление учащихся, способствует обогащению словарного запаса учащихся, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, учит детей работать в коллективе.

Эффективность использования стратегий доказана на практике. К методам критического мышления относятся венн-диаграммы, синквейн, кластер, мозговой штурм и т.д. Так, при анализе поэмы С.Сейфуллина "Разлученные лебеди" используется "мозговой штурм". (Что вы знаете о лебедях? Какими птицами являются лебеди для разных народов мира? Как вы понимаете выражение "лебединая верность"?). Далее цитируются строки из статьи С.Сейфуллина "О лебедях". Данный этап урока дает возможность эмоционально настроить учащихся на изучение этой поэмы. При проведении словарной работы используется ассоциативный ряд со словом "лебедь". Для проведения данной работы детям предлагается ключевое слово «лебедь» и дается задание: подобрать 2 прилагательных, характеризующих ключевое слово, 3 глагола, соотносимых с ключевым словом, 1 предложение из 4 слов и приводится ассоциативное слово, выраженное именем существительным.

. Примерный ответ учащихся может выглядеть следующим образом:

1. лебедь

2. прекрасный, верный

3. любить, летать, верить

4. лебедь - это священная птица

5. любовь

Такой метод является нетрадиционным при проведении словарной работы, вызывает интерес учащихся к предмету, обогащает их словарный запас, развивает мышление, создает мотивацию к обучению.

Немаловажное значение при изучении казахской литературы имеет сравнительный анализ произведений. Он позволяет проводить параллель между русской и казахской литературой, облегчает усвоение материала. Несмотря на многие различия в национальной культуре есть и общие черты как в устном народном творчестве, так и в литературном творчестве писателей и поэтов русского и казахского народов. В данном случае при сравнительном анализе уместно использование Венн-диаграмм. Так, при изучении темы "Героический эпос" проводится сравнительный анализ с русскими былинами в виде Венн-диаграммы. Использование Венн-диаграммы дает возможность сравнивать, анализировать, выявлять сходства и различия определенных понятий.

Так, при изучении рассказа Б.Майлина «Дни айта» учащимся дается задание сравнить праздник Курбан айт с праздником Рождество Христово. Выглядит это следующим образом:

Курбан айт Рождество Христово

Учащиеся свободно определяют жанр темы и героев произведения, большую часть времени оставляя на чтение произведения. Кроме того, для оптимизации учебного процесса на уроках литературы целесообразно использовать краткий конспект, где заключаются самые основные ключевые моменты из биографии и творчества поэтов и писателей. Литературный конспект может выглядеть следующим образом:

Тема: «А.Байтурсынов».

Ключевые слова: основоположник казахского языкознания, автор первого казахского букваря, казахского алфавита, редактор газеты "Казах", руководитель партии "Алаш Орда", сборник басен "40 басен", автор сборника стихов "Маса".

Краткие сведения биографии -

Место рождения -

Полученные знания -

Деятельность -

Творчество -

Произведение, которое мы изучаем -

Тема -

Герои -

Идея -

Сюжет -

При ограниченном количестве времени изучения произведения большую роль играют опережающие задания. Это могут быть сюжетные рисунки, книжки-картинки, рефераты, чтение наизусть и т.д. Опережающие задания способствуют развитию творческих способностей, исследовательских навыков учащихся.

К технологиям метода критического мышления относится и мини-сочинение - эссе. Не все учащиеся раскрывают тему творчески, получается вместо творчества пересказ. Думаем, во-первых, не всегда ученики с полной ясностью представляют, что такое творчество, в чем оно может выразиться для пишущего сочинение, а во-вторых, потому что работает, в основном, репродуктивная память учащегося, не подключены другие возможности и качества личности: воображение, художественный вкус, конкретное мышление, читательский опыт. Сочинение – это свой самостоятельный взгляд на сведения, полученные в ходе изучения произведения и свое отношение к ним. Сочинение должно быть творческим не только по содержанию, но и по форме. Это может быть форма беседы с самим героем, письма герою, от имени героя и т.д. Нестандартность формы уже располагает его к творчеству. Например, при изучении биографии С.Сейфуллина и его произведения «Кокшетау» учащимся дается задание написать эссе на тему: «Я – озеро Бурабай». Первый опыт показал, что еще не все учащиеся раскрывают тему творчески.

Я – озеро Бурабай.

Я – удивительное озеро Бурабай. Нахожусь я среди гор и лесов. Рядом со мной мои друзья: горы, деревья, животные, птицы. Самые близкие мои друзья – это люди. Они приезжают ко мне, купаются во мне. Я им приношу счастье и радость. Я благодарен людям за то, что они меня охраняют, берегут. На горе я могу видеть архара, в небе – орла, а во мне плавают рыбы. Я думаю и верю, что люди сберегут эту дивную красоту на многие века.

(Работа семиклассника Артема С.)

Таким образом, использование выше перечисленных методов помогут раскрыть огромный потенциал и возможности изучения этого предмета в школьном курсе литературы, будут способствовать оздоровлению школы; укреплению статуса казахского языка, приобщению подрастающего поколения к культуре, быту, традициям казахского народа; раскрытию мира кочевья, занимающего особое место в мировой цивилизации.