Педагогические науки/5.Современные методы преподавания 

Д.п.н Игнатова В.В., Аспирант Шишкова М.Г.

ФГБОУ ВПО Сибирский Государственный технологический университет, Россия

Интерактивно-модульный практикум развития творческой культуры педагога

Для успешной реализации педагогической стратегии ориентирования на творческую самореализацию учащихся начального профессионального образования за счет создания теоретически обоснованных педагогических условий требуется изучить влияние творческой культуры педагогов на данный процесс. Педагог является организатором культурно-творческого образовательного пространства. Таким образом, одним из путей ориентированности учащегося на успешную творческую самореализацию становится обновление современного образования, то есть реализация социокультурного направления в обучении посредством передачи творческой культуры педагога учащимся, культуры обновленной и соответствующей требованиям времени.

Педагог, в своей профессии, является одновременно преобразующей и управляющей составляющей учебно-профессиональной деятельности учащихся. А для того, чтобы управлять процессом развития личности учащихся, нужно быть компетентным. Содержание профессиональной компетентности педагога определяется нормативной моделью компетентности педагога, отображая научно обоснованный состав творческой культуры педагога, его профессиональных знаний, умений и навыков.

Для предполагаемой модели компетентности педагога необходимо осуществить поддержку и сопровождение его в процессе личностного развития и становления. Нами был разработан интерактивно-модульный практикум для развития творческой культуры педагогов, направленный на продуктивную организацию условий ориентирования учащихся на творческую самореализацию: включение учащихся в эвристическое обучение; насыщение учебно-воспитательного процесса интерактивными формами и методами обучения; создание рефлексивных ситуаций.

Интерактивно-модульный практикум структурно представлен тремя модулями: ценностно-мотивационным, содержательным и деятельностным, которые по форме подачи направлены соответственно на эвристичность, интерактивность и рефлексивность. Каждый модуль включает в себя три направления работы: 1) теоретические занятия; 2) практические занятия и 3) разнообразные формы самостоятельной работы педагогов. 

Прежде чем начать работу по поддержке педагогов в реализации первого педагогического условия – включение учащихся в эвристическое обучение, мы провели опрос преподавателей о некоторых особенностях организации эвристического обучения. Опрос показал, что преподаватели начального профессионального обучения знают лишь несколько эвристических методов: мозговой штурм, эвристическая беседа. Не все преподаватели согласны с тем, что эвристические методики обучения способствуют организации условий ориентирования учащихся на творческую самореализацию. В данном исследовании было важно проверить возможность организации данного процесса в условиях учебно-профессиональной деятельности.

Представим программу интерактивно-модульного практикума I модуля (ценностно-мотивационный): «Педагогическая мастерская творческой культуры педагога». Содержание этого модуля ориентирует педагога на приобщение к творческой культуре и направлено на формирование потребностно-мотивационной сферы.

Модуль направлен на решение следующих задач: актуализация и обогащение субъектного опыта творческой культуры педагога через эвристические методы обучения; овладение критериями, нормами, правилами творческой культуры педагога.

Актуализация и обогащение опыта творческой культуры осуществляется в процессе активного внедрения в практику работы педагогов различных технологий эвристического характера. С целью преодоления пробелов в знании актуальных современных образовательных технологий необходимо организовать сотрудничество с преподавателями ВУЗов и педагогами-практиками, через теоретические семинары. При их проведении акцент делается на изучение, освоение и внедрение современных эвристических технологий в работу с учащимися в условиях реального педагогического процесса.

Для повышения творческой культуры педагогов необходимо изменить формы проведения педсоветов, используя различные эвристические практики, такие как защита проектов, аукцион решений и т.д. С помощью активных методов обучения и создания рефлексивной среды педагоги не просто воспринимают готовый материал, а активно участвуют в выработке собственного мнения, совершают открытия, присваивают знания, то есть укрепляют основание собственной педагогической позиции. 

Эффективной формой методической работы с педагогами является наставничество. Нами был проведен еще один опрос педагогов о некоторых особенностях чувств, поведения и реакции в определенных жизненных ситуациях на индивидуальные проявления механизмов психологической защиты. При составлении пары: наставник педагог с высокой творческой культурой и педагог с низким уровнем творческой культуры обязательно обращается внимание на их психологическую совместимость, принятие жизненных ценностей друг друга.

Программа II – содержательного модуля называется «Комплексное сопровождение творческой культуры педагога в ориентировании на творческую самореализацию». 

Основные задачи этого модуля: овладение технологиями творческой культуры ориентирования на творческую самореализацию; интеграция творческой культуры педагогов с высоким уровнем через систему модульного взаимодействия педагогам с низким уровнем творческой культуры

Интерактивные семинары, практикумы, тренинги данного модуля своей тематикой, целями и содержанием подчеркивают, что осознание творческой культуры педагогом влияет на его поведение (внутренне – на внешнее). Они направлены на развитие уровня творческой культуры педагога в процессе педагогической деятельности правильно самоопределяться в каждой ситуации, реагировать на ее изменения, гибко менять направление собственной творческой активности, но с сохранением самого себя, своего базового личностного творческого потенциала, основанного на системе ценностей.

Особенность данного подхода проявляется в том, что обучение педагогов с низким уровнем творческой культуры в системе комплексного ориентирования на творческую самореализацию осуществляют, наряду с педагогом-психологом и педагогами высокого уровня творческой культуры.

В рамках данного модуля: создаются и реализуются: творческие авторские программы и методические рекомендации, разнообразные проекты; осваиваются и внедряются в работу с учащимися такие формы работы как самопрезентация; разрабатывается портфолио творческого педагога и портфолио учащихся.

Перед проведением третьего модуля педагогам было предложено написание сочинения «Я – педагог с творческой культурой». Это не просто биография, а осмысление, осознание своего педагогического опыта, своей миссии, причин, побудивших стать педагогом, перспектив дальнейшего развития и другие.

Программа интерактивно-модульного практикума III модуля – деятельностного – «Педагогическая позиция как составляющая творческой культуры педагога» .

Ее основные задачи: формирование педагогической деятельности на основе личной рефлексии; создание программы обогощения творческой культуры как личностно – важного смысла и побудительной силы для каждого педагога.

Его содержание направлено на развитие действенно – практической сферы, включающей совокупность умений, необходимых для эффективного осознанного выполнения основных функций. Главным механизмом здесь выступает личная рефлексия.

Формированию рефлексивной творческой культуре способствуют самоанализ, овладение технологией осознанного действия, структурирование и решение творческих заданий, ситуаций критической самооценки, делегирования инициативы, установки и другое. С этой целью рекомендуется использовать различные формы организации рефлексии творческой культуры педагогов. Прежде всего, это рефлексивные анкеты - нетрадиционные анкеты самоанализа и рефлексии педагогов различных аспектов своей творческой педагогической деятельности. Обязательно организуется «обратная связь» в деловых играх, тренингах; видеопросмотрах, занятий с анализом творческой деятельности педагога; творческие отчеты по достигнутым результатам. В связи с достаточно большим объемом накопленного опыта интерактивно-модульного практикума мы не приводим детального описания всех активных технологий.

Все формы работы с педагогами основаны на принципах диалогового управления, которое обеспечивает творческую активность, творческую самостоятельность, творческую самоэффективность и включенность педагогов в процесс осознания и присвоения целей и ценностей творческой культуры педагогов, их соотнесения со своей личностно-профессиональной позицией.

Особенно хочется подчеркнуть разноуровневый и дифференцированный характер мероприятий интерактивно-модульного практикума. Так, для педагогов с высоким уровнем творческой культуры – предусматривается больше самостоятельности в процессе индивидуального и общего сопровождения творческой культуры. В работе с педагогами, имеющими низкий уровень творческой культуры, акцент делается на формирование рефлексии творческой культуры в педагогической деятельности в различных стратегиях ориентирования учащихся на творческую самореализацию. 

Для решения проблемы формирования творческой культуры педагога важен не только факт овладения культурно-педагогическим наследием, но и включение педагога как субъекта культуры в процесс творческой деятельности по созданию и внедрению новых педагогических стратегий и технологий. Творческая культура педагога, являясь условием ориентированности учащихся на творческую самореализацию, должна решать две взаимосвязанные задачи: обеспечение процесса творческой самореализации учащегося и мотивации в непрерывном самообразовании самого педагога.

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе педагогической деятельности педагог, прежде всего, должен актуализировать те качества творческой культуры, которые имеют профессионально-значимый смысл. На основе такой позиции в сознании педагога формируется «Я-профессиональное» как совокупность творческой культуры педагога.

Литература:

1. Зимняя, И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия. - http://www.yspu.yar.ru:8101/parts/ facultets/institut/conf/conf4.htm; Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей ред. И.А.Зимней. – М., 2001. – Кн. 1, 2.

2. Гурина, Р. В. Фреймовое представление знаний [Текст]: монография / Р. В. Гурина, Е. Е. Соколова. - М.: Нар. образование; НИИ шк. технологий, 2005. - 176 с.

3. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст]: учеб. пособие для вузов / М. М. Левина. – М.: Академия, 2001. – 272 с.