Формирование естественнонаучных компетенций студентов на основе интегрированного обучения

Формирование естественнонаучных компетенций студентов на основе интегрированного обучения

Бекоева Наталья Бежановна – ассистент кафедры высшей математики Северо-Кавказского горно-металлургического института

Социально-экономические изменения в начале XXI века обусловили переход на новые цели высшего профессионального образования, базирующиеся на ценностях, обеспечивающих успешную самореализацию личности. В новых исторических реалиях, в таком случае, существенными основаниями образовательного процесса вуза выступают: ориентированность на проективные формы деятельности; усиление интегративной функции образования; формирование основных естественно-научных компетенций; расширение пространства самоопределения, самостоятельности, автономности; формирование эрудированной, мобильной и ответственной личности. Отличительной особенностью федерального государственного образовательного стандарта высшего образования нового поколения, обеспечивающего дальнейшее развитие уровневого высшего профессионального образования с учетом требований рынка труда, является выраженный компетентностный характер. В этих стандартах используются термины и определения в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также с международными документами в сфере высшего образования [1]. Например, компетенция определяется как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Сегодня выпускник должен продемонстрировать не только хорошие академические знания в избранной им области профессиональной деятельности, но и иметь достаточно высокое фундаментальное образование, быть способным построить на этом фундаменте новое конкретное знание в соответствие с новыми условиями. Таким образом, научный поиск в решении данной проблемы направлен на устранение характерных для современной высшей школы противоречий между: социальными требованиями к личности специалиста и отсутствием соответствующей профессиональной подготовки в вузе; потребностью формирования ключевых компетенций студентов и отсутствием интегрированной системы обучения, направленной на повышение научного уровня знаний студентов, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Следует подчеркнуть, что система образования противоречива и диалектична. Во-первых, она должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе и в то же время быть по возможности стабильной по своей педагогической сути. Во-вторых, необходимо, чтобы она была преемницей традиционно складывающихся и сменяющих друг друга образовательных концепций.

Практика и результаты специальных исследований позволяют утверждать, что попытки решения проблемы совершенствования подготовки специалистов только за счет введения в учебный процесс педагогических технологий малопродуктивны, если не учитываются общие тенденции развития образования на макроуровне. Кроме того, теоретический анализ работ современных исследователей (А.В. Андрюшенко, Д.Г. Ващенко, И.А. Зимняя, А.Р. Камалеева, С.Г. Катаев) свидетельствует о том, что проблема формирования профессиональной компетенции студентов остается малоисследованной в ряде своих аспектов: отсутствует теоретическое обоснование такой системы подготовки в условиях реформирование системы образования; не выявлен потенциал современных педагогических концепций относительно организации образовательного процесса в вузе и др [2; 4]. Таким образом, можно констатировать, что влияние высшего образования на различные сферы общественной жизни, тесное переплетение образовательных структур с другими социальными институтами – характерные черты переходного периода на пути к полной интеграции в европейскую многоуровневую систему образования. Такое переплетение порождает системные, интегративные эффекты, в силу которых речь идет уже не о сложении возможностей различных социальных элементов, а об умножении их потенциальных возможностей, что, в свою очередь, резко ускоряет общественное развитие и повышает эффективность различных социальных проектов.

Анализ и осмысление научной литературы, посвященной интеграции и интеграционным процессам (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.К. Енисеев, Л.Я. Зорина, Н.Я. Коростылева, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Левченко, В.Н. Максимова, В.Г. Разумовский, А.П. Тряпицына, С.Ю. Тюнников, Г.Ф. Федорец и др.) показывает, что данная проблема исследуется на философском, общенаучном и частнонаучном уровнях [3; 6]. Интеграционные процессы в образовании – явление достаточно сложное, комплексное и многостороннее, которому отводится значительная роль в обучении, в том числе в связи с введением ФГОС нового поколения. Интегративный подход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает его целостность и системность, способствует формированию как базовых, так и профессиональных компетенций студентов, активизирует познавательную и мыслительную деятельность, формирует творчески активную и мобильную личность. Причем пять ключевых компетенций (С.Г. Катаев, Ю.О. Лобода, А.А. Пинский), принятые Советом Европы в 1996 г. – политические и социальные компетенции; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, способностью учиться на протяжении жизни, – должны быть основополагающими в процессе обучения в высшей школе [5].

Таким образом, в новой концепции высшего профессионального образования России акценты переносятся с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее, интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей. Такие социальные перемены, происходящие в обществе, также по-новому ставят вопрос о формировании естественно-научных компетентностей выпускников вузов. Основные естественно-научные компетенции –- это способность человека мобилизовать в ходе послевузовской деятельности приобретенные в вузе интегрированные естественно-научные знания, умения, навыки и использовать обобщенные способы выполнения действий. Результаты обучения оцениваются с помощью компетенций. Логика этого понятия применительно к сфере высшего образования такова. Студент получает в вузе по избранному профилю образования: а) определенный, необходимый объем базовых (теоретических) знаний; б) совокупность методологий и методик применения этих знаний в практической деятельности; в) определенный опыт подобного применения (в ходе учебных, производственных и иных практик, лабораторных работ, самостоятельных исследований и т. п.) [4].

Процесс формирования основных естественно-научных компетенций студентов является сложным, многоуровневым, многофункциональным, целостным, дидактическим процессом, направленным на формирование у обучаемых естественно-научной картины мира и диалектико-материалистического мировоззрения, на развитие потребности человека в пополнении естественно-научных знаний, на подготовку выпускника вуза, способного к непрерывному естественно-научному самообразованию на протяжении всей жизни и продуктивной самореализации в любых видах деятельности в условиях высокотехнологического общества. Поэтому он предполагает использование механизма формирования самообразовательных умений и навыков и механизма формирования основных естественно-научных компетенций студентов, которые в совокупности с соответствующими частно-методическими принципами и подходами позволяют совершенствовать процесс формирования ключевых компетенций студентов в процессе интегрированного естественно-научного образования. Интеграция, пронизывая все элементы образования и подструктуры педагогической деятельности, является механизмом развития педагогической науки. Как педагогическая категория, она отражает двойственный процесс универсализации элементов и гармонизации связей между ними, что ведет к прогнозируемому результату. Интеграцию следует рассматривать как педагогическую категорию через проявление в образовании множества взаимосвязанных структурных компонентов педагогической системы, объединенных единой образовательной целью формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности, результат которой представляют когнитивные, деятельностные, коммуникативные и мировоззренческие компетенции, отличающиеся относительной устойчивостью, определенностью и законченностью.

Применение компетентностного подхода позволило нам представить процесс формирования основных естественно-научных компетенций студентов как компетенций выпускника вуза, необходимых ему для успешной реализации своих жизненных планов и адаптации в современном высокотехнологическом обществе.

Литература

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2005. 64 с.

2. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? // Высш. образование сегодня. 2006. – №8. – С. 46-49.

3. Камалеева А.Р. Пути реализации компетентностного подхода в образовании (на примере обучения предметам естественно-научного цикла): монография. Казань: ТГГПУ, 2009. 108 с.

4. Катаев С.Г., Лобода Ю.О. Индикаторный метод оценивания компетенций // Вест. Том. гос. пед. ун-та. 2009, – № 11. – С. 70-73

5. Левченко В.В. Интегрированный подход в профессиональной подготовке // В Центре педагогических инноваций «Ярмарка социально-педагогических проектов». – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. – С. 23-25.