Этапы социализации неслышащих младших школьников

Лаврентьева Марина Геннадьевна

преподаватель кафедры психологии ВКГУ им. С. Аманжолова

г. Усть-Каменогорск, Казахстан

Основными целями специального образования в Республике Казахстан являются достижение детьми с ограниченными возможностями потенциально возможного уровня образованности в соответствии со ступенью и вариантом обучения, социальная реабилитация ребенка и его интеграция в общество. Как показал анализ исследований, развитие специальной образовательной системы идет по различным направлениям: одно из них - дифференциация существующих специальных учреждений, другое направление определено развитием процесса интеграции – «…целесообразно создавать различные модели интегрированного обучения, которые будут эффективны для неслышащих детей, имеющих различный уровень психофизического и слухоречевого развития; будут способствовать их социализации ...»[1].

Для того, чтобы дети с нарушенным слухом могли успешно интегрироваться в социуме, они должны быть к нему максимально возможно подготовлены. При организации учебно-воспитательного процесса мы считаем необходимым и обоснованным поиск методов, форм обучения и воспитания с учетом внешних и внутренних условий, способствующих эффективной социализации детей с нарушенной слуховой функцией.

Теоретические положения процесса социализации дали нам возможность определить социальное становление детей в условиях интегрированного подхода к обучению как циклический, поэтапный процесс приобретения ребенком опыта социальных отношений и освоения социальных ролей в педагогически организованном взаимодействии с другими детьми, взрослыми, окружающей средой.

Процесс включения младшего школьника с нарушенным слухом в среду слышащих, по нашему мнению, должен происходить постепенно. Нами определены три этапа социализации неслышащих младших школьников, обучающихся на основе частичной (фрагментарной) интеграции в школе комбинированного типа: адаптационный этап, функциональный этап, этап использования социального опыта (Рис 1).

Адаптационный этап Функциональный этап Этап использования

социального опыта

Рис 1 Этапы социализации неслышащих младших школьников

На первом адаптационном этапе ведущим институтом социализации выступает школа. Основные взаимодействия, осуществляемые в данный период, происходят в триаде школа-ребенок-семья. Первоначально протекание социализации возможно на уровне физического совмещения, когда осуществляется адаптационный период подготовки ребенка к реализации своих возможностей в новой для него среде. Деятельность педагогов на данном этапе направлена на формирование у неслышащих младших школьников базы для развития речевого общения, мыслительной деятельности, наглядных и отвлеченных обобщений, развитие сенсомоторной сферы. Одновременно происходит подготовка к сознательному овладению основами научных знаний, общешкольными умениями и навыками.

При взаимодействии «школа-ребенок», школа осуществляет процесс ознакомления и первичного закрепления младшими неслышащими школьниками социально-культурного опыта, формирования у него социальных качеств. Данный период посвящен накоплению как активного, так и пассивного словарного запаса неслышащих младших школьников, мотивации к использованию остаточных слуховых возможностей посредством индивидуальных слуховых аппаратов. Одновременно школой проводится работа с родителями по объединению, согласованию содержания и направленности педагогического воздействия, осуществляемых в системе общественного и семейного воспитания, а также обучению формам, методам и приемам работы по развитию у детей навыков взаимодействия с миром слышащих. На адаптационном этапе деятельность родителей направлена на осуществление первичного закрепления знаний и умений, сформированных в школе во время учебно-воспитательного процесса.

Богданова Т.Г., Корсунская Б.Д., Пештак В. утверждают, что именно в семье ребенок с нарушенным слухом проходит первые этапы социализации, вступает в социальные отношения, начинается развитие его личности; от взаимоотношений с родителями зависит, насколько адекватным будет взаимодействие их ребенка с окружающей средой.

Своеобразие деятельности состоит в том, что все взаимодействие с ребенком происходит на фоне обеспечения ему чувства защищенности в тесном контакте с родителями. Успешная реализация данного процесса требует следования определенным условиям: обязательное активное участие родителей в учебно-воспитательном процессе в роли не только помощников, но и активных участников происходящего. При этом происходит постоянное обучение родителей адекватным способам общения, как со своим ребенком, так и с товарищами по классу.

Взаимодействие с социумом на данном этапе ограничивается пропагандой научных и сурдопедагогических знаний, осуществляемых школой.

Второй этап – этап взаимодействия на функциональном уровне. Данный этап характеризуется процессом включения младших неслышащих школьников в систему общественных отношений. Сохраняются взаимодействия школа – ребенок – семья, в котором происходит углубление, расширение социальных знаний и первоначальных навыков, по необходимости осуществляется корректировка способов взаимодействия семья – ребенок – социум. Ведущая роль, как института социализации, на данном этапе принадлежит семье.

Исходя из очевидных теоретических фактов, мы считаем необходимым разработку разнообразных форм взаимодействия школы и семьи по следующим вопросам: ознакомление родителей с актуальными вопросами обучения и воспитания детей с нарушениями слуха, со своеобразием формирования и развития личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка с нарушенным слухом; практическое изучение коррекционных методов и приемов работы родителей с детьми данной категории; осознание необходимости овладения навыками речевого общения неслышащими младшими школьниками; определение позиции и роли родителей в ходе учебно-воспитательного процесса.

Семья вводит ребенка в социум, закрепляет и совершенствует опыт его социального взаимодействия. Социум обеспечивает принятие неслышащего ребенка в систему социальных отношений, что позволяет закрепить качества, необходимые для жизни в обществе, а также самому активно участвовать в освоении норм социального поведения и межличностных отношений[2]. На данном этапе происходит нарастающее накопление ребенком соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации такого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм.

Характер и место взаимодействия неслышащих младших школьников со слышащими учащимися в образовательном учреждении комбинированного типа может быть представлен несколькими направлениями: интегрированные уроки; интегрированные мероприятия (совместные праздники, совместное участие в спектаклях и др); кружковая работа (спортивные секции, изобразительное искусство, хореография, самолетостроения, кораблестроения, прикладное искусство); клубная работа (социально-психологические тренинги, совместная игровая деятельность); детский оздоровительный лагерь.

На заключительном этапе осуществляется переход на осознанное общение неслышащих младших школьников с окружающими, приобретение и использование социального опыта. Целью этапа является подготовка ребенка к последующему расширению опыта взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разнообразных условиях коммуникации и социального окружения. Основные взаимодействия осуществляются на уровне «семья-ребенок-социум».

Ребенок самостоятельно, но еще под контролем родителей, применяет полученные знания, умения при взаимодействии с социумом. Совершенствуется, углубляется его опыт, происходит процесс расширения социальных контактов ребенка. Социальные нормы становятся внутренними для ребенка, происходит замена внешней регуляции внутренним контролем, появляется потребность соответствовать социальным нормам.

Таким образом, нам считается крайне важным осознать значение интеграции в младшем школьном возрасте, принять поэтапность и вариативность ее реализации, поскольку это обеспечивает условия для расширения сферы ее влияния, а в конечном счете способствует тому, что человек с ограниченными возможностями может стать полноценным членом общества.

Литература:

1. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России / / Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. С. 13—19.

2. Байтурсынова А.А. Организационно-педагогические условия включения детей с ограниченными возможностями в учебный процесс общеобразовательной школы Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед. наук РК Алматы, 2010