Филологические науки

Секция методики преподавания

языка и литературы

Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Речевая подготовка на практическом занятии по иностранному языку

На всех этапах обучения иностранному языку ведется работа над развитием речи студентов. Развиваются разные виды речи, в том числе диалогическая речь. Заученные диалоги на пройденные темы наблюдаются на всех этапах обучения. Постепенно материал диалогов расширяется, а содержание усложняется. Основной, прочно заученный костяк диалога позволяет сохранить быстрый темп и четкость речи. Наряду с подготовленной речью имеют место и неподготовленные формы речи.

Некоторые упражнения целесообразно использовать в обучении диалогической речи. После того как студенты выучили конструкции, необходимые для ведения диалога по какой-либо теме, преподаватель переходит к упражнениям, специфичным для развития диалогической речи, таким как:

1. Вопросно-ответные упражнения в связи с темой, прослушанным в записи сообщением; в эти упражнения включаются вопросы, содержащие информацию и не содержащие информации;

2. Заучивание готовых образцов диалогов по теме;

3. Варьирование отдельных элементов диалога (дается образец, студент должен изменить его в соответствии со своими данными);

4. Заполнение пропусков;

5. Дополнение диалогов (даны только вопросы или только ответы);

6. Составление диалогов с включением в них данных новых слов, словосочетаний или предложений;

7. Составление диалогов по аналогии;

8. Чтение диалога по лицам;

9. Беседа о прочитанном;

10. Неподготовленный диалог в связи с предложенной темой.

Ценным в работе над диалогом является то, что преподаватель продумывает последовательность, меняя, естественно, их содержание и соотношение. Это способствует прочному овладению материалом, вырабатывает беглость речи и создает возможности для перехода к неподготовленной речи. Ценно также и то, что овладение образцами происходит в основном на занятии в индивидуальной работе. Нужно заметить, однако, что пока еще на занятии преобладают упражнения, связанные с воспроизведением заученного материала. Неподготовленная речь занимает значительно меньше места. В связи с этим возникает вопрос, каким должно быть соотношение подготовленных и неподготовленных форм речи на занятии и должен ли изменяться удельный вес этих форм речи на разных этапах обучения.

В связи с обучением диалогической речи возникает и другая достаточно важная проблема, которая касается соотношения и последовательности разных видов вопросов, используемых в упражнениях. Эти вопросы могут содержать либо не содержать информацию. Оба эти вида вопросов широко, но не всегда продуманно и обосновано используются преподавателями. На определенных этапах обучения применение вопросов, не содержащих информации, является более эффективным, так как такие вопросы стимулируют самостоятельное высказывание. Отсюда возникает необходимость решить проблему соотношения видов вопросов на разных этапах работы над речью и в связи с разными ступенями обучения.

При обучении связному высказыванию можно наблюдать два пути, ведущие к самостоятельному высказыванию: первый путь – от языкового материала к связному высказыванию. В этом случае языковой материал группируется вокруг темы. Таким образом, преподаватель заставляет мобилизовать определенный языковой материал по теме высказывания. В процессе выполнения разнообразных упражнений языковой материал заучивается на занятии и сразу включается в такие предложения, которые могут быть использованы в речи.

Второй путь отличается от первого тем, что работа над темой начинается с заучивания связного текста, тщательно отработанного фонетически. Следующим этапом является выделение из текста речевых образцов и их отработка в вопросно-ответных и других упражнениях. Образцом для этого высказывания служит заученный текст. Такой прием особенно распространен на занятиях по отработке диалогической речи.

В процессе развития навыка монологической речи используется целый ряд разнообразных упражнений, таких, как, например, повторение на память краткого сообщения преподавателя. Дальнейшим шагом является составление аналогичных сообщений самими студентами (коллективно по цепочке, индивидуально). Эффективен для формирования этого важного навыка и такой прием, как прослушивание преподавателя или аудиозаписи на определенную тему с последующим составлением самостоятельного высказывания самими студентами. Студенты при этом могут пользоваться опорой в виде вопросов и видеоматериалов.

При обучении монологической речи широко используются различные виды раздаточного материала. Что касается самостоятельного неподготовленного высказывания по той или иной разговорной теме, то нужно отметить, что далеко не всегда используются возможности для включения его в занятия. В связи с этим, как и в диалогической речи, возникает проблема соотношения подготовленной и неподготовленной речи на занятии. Не решен также вопрос о том, правомерно ли включить в речь только хорошо усвоенный материал или можно включать еще и не вполне усвоенный и отработанный в процессе речи материал.