Филологические науки/5. Методы и приемы контроля уровня владения иностранным языком

К.ф.н. Сажина Е.В.

Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины

Индивидуализация процесса обучения студентов иностранным языкам в вузе

Преподавание иностранных языков в высших учебных заведениях для студентов неязыковых специальностей в настоящее время претерпевает многочисленные изменения, которые не всегда можно отнести к положительным. Как показывает одиннадцатилетний опыт работы в вузе, снижение количества часов, отводимых для практических занятий, привело к снижению уровня усвоения студентами полученного материала. В связи с этим преподаватели иностранных языков вынуждены прибегать к поиску новых моделей организации работы со студентами во время аудиторных занятий, которые бы позволили достигнуть высоких результатов в образовательном процессе.

Анализ литературы позволил прийти к выводу о том, что возможным выходом из сложившейся ситуации может стать реорганизация работы с учетом индивидуальных особенностей студентов.

Говоря об индивидуализации процесса обучения, следует отметить, что учет индивидуальных особенностей обучаемых не является нововведением в методике обучения иностранным языкам. Одним из самых идеальных вариантов учета индивидуальных особенностей можно признать некогда существовавшее домашнее воспитание/обучение, когда педагог, работая с очень небольшим количеством учеников, мог строить процесс обучения, направленный на развитие конкретных качеств личности, выработки у нее определенных умений и навыков. Массовое же обучение, являющееся доминантной формой организации учебного процесса, делает практически невозможным учет особенностей каждого студента.

Тем не менее, опыт работы в группах студентов неязыковых специальностей, позволил определить такие индивидуальные особенности личности, которые наиболее существенны при обучении иноязычному устно-речевому общению и доступны для диагностики преподавателю.

В результате анализа литературы по психологии и методике обучения иностранному языку был сделан вывод, что указанную группу особенностей составляют:

а) особенности направленности личности обучаемого (мотивы, интересы, склонности);

б) социокультурные, возрастные особенности, коммуникативная компетенция, эмоциональность, экстравертированность/интровертированность, статус студента в учебной группе, его самооценка.

Так, проведение практических занятий по английскому языку со студентами первого курса геолого-географического факультета специальности 1-1 51 01 01 «Геология и разведка полезных ископаемых» позволило установить ряд индивидуальных особенностей студентов. Остановимся на одной из них.

Бесспорно, существуют различные типы личности, среди которых выделяются эмоционально неустойчивые экстраверты (холерики). Если условия учебно-речевой ситуации для них привлекательны, они обычно сразу вступают в общение, с большим интересом и рвением включаются в работу; если условия их не привлекают, отказываются от участия; часто, потерпев неудачу, теряют интерес к учебно-речевой ситуации и прочему.

Как показали результаты психолого-педагогического эксперимента, количество студентов с такими индивидуальными особенностями личности составляет всего лишь 6,9 %. Однако этот показатель может варьироваться из года в год, и преподаватель должен быть готов обеспечить высокую эффективность процессу обучения таких студентов иностранному языку, учитывая при этом количество часов, отведенных для практических занятий.

Так, при организации учебной деятельности и учитывая индивидуальные особенности студентов холерического типа, успешным себя зарекомендовал такой вид организации устной практической деятельности как ролевая игра. При этом нами применяется следующая дифференциация при распределении ролей для эмоционально неустойчивых экстравертов:

- частая смена ролей, требующих одинаковых текстовых характеристик;

- сбалансированное распределение ролей, требующих повелительных инструкций и интонаций, а также ролей, содержащих выражения просьбы, согласия, неуверенности и т.п.

При организации такого этапа практического занятия как введение и закрепление нового лексического и грамматического материала студентам эмоционально неустойчивого экстравертного типа предлагается занять лидирующую позицию, чему способствуют следующие виды деятельности:

- использование схемы преподаватель – студент – класс для введения новых лексических единиц и тренировки произносительных навыков, где студент-экстраверт является центральным звеном при передаче информации от преподавателя к аудитории;

- после объяснения грамматического материла и перехода к выполнению упражнений для закрепления полученного материала студентам-экстравертам предлагается выполнять контролирующую функцию, т.е. следить и исправлять ошибки других студентов.

В ходе проверки домашнего задания студентам данной группы предлагается также следить за ответами других студентов и фиксировать неточности, ошибки с последующим их исправлением, тем самым замыкая внимание экстравертов на процессе, не допускающем отвлечения.

Таким образом, организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов позволит не только решить проблему нехватки времени, но и вовлечь в практическую деятельность всех обучающихся в группе.