“

К.п.н. Гаранина Ж.Г.

Мордовский государственный университет, Россия

Проблема профессионального саморазвития специалиста

Исследование проблемы саморазвития будущих специалистов в процессе профессионального обучения в высшей школе приобретает в настоящее время особую актуальность в связи с повышением требований к их профессиональной компетентности, способности самосовершенствоваться, повышать свой уровень мастерства.

Проблема профессионального саморазвития является частью более общей проблемы профессионального и личностного развития специалиста, исследованиям которой посвящены работы таких ученых как К.А. Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Ю.П.Поваренков, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Д.Шадриков и др.

Так, Л.М. Митина определяет взаимосвязь профессионального и личностного развития через принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации. В разрабатываемой ею концепции профессионального развития детерминирующими факторами выступают личностная среда, активность личности, самосознание, потребность в самореализации. Психологическим фундаментом субъекта профессионального развития являются такие интегральные характеристики, как направленность, компетентность, эмоциональная и поведенческая гибкость [ 3].

Э.Ф.Зеер под профессиональным развитием личности понимает формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств, готовность к постоянному профессиональному росту [1].

М.И. Кряхтунов рассматривает профессиональное саморазвитие как процесс ценностного самоопределения, которое развертывается в трех измерениях: личностном, профессиональном и межличностном. Эти измерения имеют системное строение, в каждом из них реализуются ценности личности, деятельности, отношений с другими людьми. Процесс интеграции этих ценностей составляет сущность профессионального саморазвития, которое выполняет функцию преобразования личности и деятельности профессионала [3].

Таким образом, профессиональное развитие и саморазвитие будущих специалистов предполагает формирование как профессиональных, так и личностных качеств субъекта труда. Для исследования процесса профессионального саморазвития будущих специалистов нами проводилось экспериментальное исследование среди студентов 2 - 4 курсов отделения «Психология» МГУ им.Н.П.Огарева в количестве 90 человек.

Были использованы следующие методы: анкетирование, методика «Шкала общей самоэффективности» (русская версия Р. Шварцера, М. Ерусалема, В. Ромека), тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, опросник определения уровня развития рефлексивности А.В. Карпова.

Полученные с помощью анкетирования данные показали, что на втором курсе склонность к саморазвитию проявляют 64 % опрашиваемых, на третьем курсе - 75% респондентов занимаются саморазвитием, а на четвертом курсе данный процент возрастает до 80%. Позитивно оценивают свое самоизменение за последние несколько лет 80 % опрошенных второго курса и 100 % - третьего и четвертого курсов, на основании чего можно сделать вывод о возрастании стремления и способности к саморазвитию у студентов в процессе профессионального обучения.

Исследование изменений, происходящих в процессе саморазвития показало, что наиболее часто среди испытуемых упоминаются изменения в коммуникативной сфере (65% опрошенных), что можно объяснить влиянием психологического обучения на развитие коммуникативной компетентности студентов - будущих психологов. Кроме того, достаточно большая часть студентов отмечают положительные изменения в когнитивной и эмоционально-волевой сфере (55 % и 42 % соответственно), что можно объяснить как влиянием процесса обучения, так и собственных волевых усилий, направленных на профессиональное и личностное саморазвитие.

Для выявления значимых факторов, влияющих на уровень саморазвития и его структуру, нами проводился корреляционный анализ взаимосвязей между такой ценностью как саморазвитие и личностными особенностями испытуемых, определяющими успешность самоизменения, среди которых мы выделили такие качества как самоэффективность, рефлексия и смысложизненные ориентации. Корреляционный анализ показал, что существуют статистически значимые (на 1% уровне) взаимосвязи между такой ценностью как саморазвитие и самоэффективностью испытуемых (r=0,41), между уровнем саморазвития и смысложизненными ориентациями (r = 0,41), между самоэффективностью и смысложизненными ориентациями r = (0,49), а также между уровнем саморазвития и рефлексией (r= 0,42).

Полученные данные позволяют сделать выводы о том, что профессиональное саморазвитие студентов-психологов определяется их смысложизненными и профессиональными ориентациями, а также зависит от самоэффективности, предполагающей уверенность в своей профессиональной компетентности и тесно связано с рефлексивными качествами будущих специалистов, позволяющими оценить свой личностный и профессиональный уровень развития.

Литература:

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессий /Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект. - 2003. - 336с.

2. Кряхтунов, М. И. Структура процесса профессионального саморазвития социального педагога /М.И. Кряхтунов - Ставрополь: изд-во СГУ, 1999. - 382 c.

3. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития личности учителя / Л.М.Митина - М.: Изд.центр «Академия», 2004 - 320с.