Кондакова Ольга Николаевна

старший преподаватель кафедры

специального (коррекционного) образования

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

г. Челябинск

ОСОБЕННОСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. По экспертным оценкам ООН к началу XXI века в мире насчитывалось 200 млн. детей с умственными и физическими недостатками и лишь около 2% из них получали необходимую помощь. Тяжелое положение лиц с ОВЗ – одна из актуальных социальных проблем современной России. Инвалиды, по сравнению с другими детьми, в большей степени нуждаются в социокультурных и образовательных услугах, т.к. многие из них не могут обеспечить себе качество жизни, достойное человека.

Являясь гражданами государства, дети и подростки с тяжелыми и множественными нарушениями имеют право на образование. В пакете социальных услуг предусмотрено, что каждый ребенок-инвалид должен получать образовательные услуги, которые конкретизируются в индивидуальной программе реабилитации (ИПР) и индивидуальной программе обучения (ИПО), независимо от организационно-правовых форм и форм собственности образовательного учреждения: обучение на дому, в доме-интернате, детском саду, в школе, лечебно-педагогическом центре, ППМС-центре и т.д.

Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития рассматривались как «необучаемые» с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, что, как известно, на многие годы сформировало у общества негативное отношение к детям с умственной недостаточностью. Лишь в настоящее время сложившийся за рубежом и в России научный и практический опыт показал, что создание развивающей, адаптивной, комфортной среды позитивно и качественно меняют личность особого ребенка.

В этой части принципиальное значение приобрела разработка программ развития и формирования у детей социокультурного опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), который складывается благодаря вовлечению детей с различными нарушениями в мир людей, действий, отношений, чувств. Наряду с социально-средовыми условиями необходимо помнить еще об одном из важнейших факторов психического развития – наличии самодвижения на основе спонтанного опыта, где каждая новая ступень развития неизбежно следует за предыдущей, а переход от одной ступени к другой объясняется не только социальными, но и внутренними причинами.

Обсуждая проблему «обучаемости-необучаемости» детей с тяжелыми формами умственного недоразвития, следует правильно осмыслить приоритетность формирования «житейского» опыта, не принижая значимости для определенной части детей освоения основ учебной деятельности: письма, чтения, счета, природопонимания и др. Известно, что ожидания родителей и усилия педагогов, направленные на обучение детей, не всегда оказываются успешными из-за системных, глубоких нарушений движений, речи, памяти, мышления; расстройств регулятивных функций психики: внимания, эмоционально-волевой сферы и др. С учетом неоднородности и большого разброса индивидуальных показаний, очень важно определиться в тактике педагогических действий, в определении этапов, в содержании взаимодействия и сотрудничества взрослого с ребенком.

На основе всестороннего динамического изучения картины индивидуального развития ребенка необходимо найти ответы на вопросы «чему и как» учить детей со сложными нарушениями. Смысл организации коррекционной работы заключается в таком воспитании, которое, по выражению Л.С. Выготского, «будет забегать вперед и подтягивать развитие ребенка за собой». Взаимосвязь и взаимообусловленность актуального и перспективного развития ребенка определяют маршрут его социального продвижения, где каждый элемент воспитания образует ту или иную подсистему (коммуникативную, эмоциональную, когнитивную и др.), которые со временем интегрируются в социально значимые умения, как результат индивидуальных возможностей и достижений.

Воспитание детей с тяжелыми нарушениями рассматривается нами как беспрерывный процесс обучения, закрепления, повторения и обогащения разнообразных форм взаимодействия с окружающими миром. Как известно, эта работа не ограничивается временными рамками.

Направления коррекционной поддержки детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью многообразны, обобщенно их можно определить следующим образом:

охрана жизни и здоровья, широкое использование здоровьесберегающих технологий на основе индивидуальных показаний физического развития ребенка;

развитие умений самообслуживания и самостоятельного жизнеобеспечения, снижающих степень социальной зависимости от окружающих людей;

формирование и закрепление в индивидуальном сознании ребенка представлений относительно: «Я», «Другой», «Я и другие люди»;

развитие познавательных (когнитивных) процессов на основе разнообразных видов предметно-практической деятельности на доступном уровне;

формирование прикладных, трудовых, творческих умений;

формирование доступных норм и правил поведения в обществе, способов индивидуального взаимодействия с окружающим миром.

Мы определили лишь векторы направлений коррекционной поддержки, тогда как ее конкретное содержание должно обеспечиваться комплексными психолого-педагогическими средствами с учетом не только возраста детей, а, скорее, уровня сформированности тех или иных умений, перспективных линий индивидуального развития с опорой на достигнутые результаты в ходе направленного взаимодействия взрослых (родителей, воспитателей, учителей) с ребенком (воспитанником).

К сожалению, в практике государственных учреждений Министерства здравоохранения и социального развития очень мало педагогов со специальным образованием. Родители, воспитывающие ребенка-инвалида, также часто не владеют специальными знаниями. Все это не может не влиять на качество помощи, оказываемой ребенку. Поэтому особая роль в настоящее время возлагается на специалистов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, как первых помощников родителям, воспитателям, учителям, взаимодействующим с проблемным ребенком. Чтобы содержательно наполнить отношения с ребенком, необходимо знать и понимать его индивидуальные особенности. Для этого следует опираться на психолого-педагогическую программу изучения, которая предоставляет более объективную информацию, нежели интуитивные предположения родителей (воспитателей).

Важно понимать, что обучение при организации всех видов деятельности детей с тяжелыми формами психического недоразвития значительно шире, чем учебная деятельность в школе. Обучение и воспитание – слитное, неразделимое единство, будь то обучение гигиеническим навыкам, еде, самообслуживанию, или обучение элементам письма, чтения, счета, другим интеллектуальным умениям. Тактика педагогического выбора определяется конкретными задачами с учетом индивидуальных возможностей воспитанников, понимания того, что в данный период является наиболее важным для поступательного развития ребенка. И, конечно же, важно помнить, что успешность развития ребенка во многом определяется условиями среды, в которой живет ребенок, и тем, какую содержательную помощь ему организуют взрослые с момента его рождения.

Литература:

1. Бгажнокова И.М. проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью .- М.; //Дефектология.- 1994.-№1.

2. Грюневальд К. как учить и развивать умственно отсталых детей . СПб., 1994.