Комплексный подход в решении коррекционных задач нравственного воспитания детей 
с ограниченными возможностями здоровья

Евгения Сергеевна Алдакушева

социальный педагог МБСКОУ №60 г.Челябинска,

аспирант ЧГПУ кафедры Социальной работы, педагогики и психологии

Комплексный подход в решении коррекционных задач нравственного воспитания детей

с ограниченными возможностями здоровья

Проблема организации комплексного подхода к решению коррекционных задач нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно актуальна. В условиях становления новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, идет активный процесс поиска моделей образования, которые позволят сохранить нравственные и культурно-исторические традиции отечественного образования и воспитания, сформированные как в дореволюционный, так и в советский, и современный периоды его развития. На сохранение нравственной компоненты в воспитании подрастающего поколения ориентируют положения «Нашей Новой Школы». В сообщениях Президента Российской Федерации Д.А. Медведева обращается внимание на главенствующую роль воспитания: «Воспитание – прежде всего!».

Отмечается рост числа детей детей-инвалидов (число увеличилось в 3 раза: более 10000 детей с ограниченными возможностями здоровья). Умственно отсталые дети в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях. Поэтому умственно отсталые дети по неразумению либо по неустойчивости нравственных понятий из-за внушаемости поддаются дурным влияниям и совершают неправильные действия. Нравственное воспитание и обучение умственно отсталых учащихся в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может добиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали. В последние годы в составе контингента обучающихся МСКОУ школы №60 г. Челябинска количество детей с умеренной умственной отсталостью значительно выросло и составляет более 60%.

Это дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду. В современной России на фоне гуманизации общества дети этой категории получили конституционное право на образовательные услуги, независимо от места и условий их проживания.

Определение процесса воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с отклонениями в развитии, а таких детей в нашей области более 10 тысяч. Воспитание необычных детей «требует» применения особых технологий, методов в работе педагога.

У детей с умеренной умственной отсталостью развитие базовых психических функций (ощущений, восприятий, представлений, речи, мыслительных процессов) происходит не только медленно, но и патологически неравномерно, т. е. темп, качество психических новообразований на каждой возрастной ступени значительно отличаются от нормального развития, поэтому даже в 8-10 лет эти дети не знают и не умеют многое из того, чем свободно владеют интеллектуально сохранные дети уже в дошкольном возрасте.

Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является одним из приоритетных направлений в работе специальной коррекционной школы VIII вида.

Именно специально организованное обучение в классах для детей с умеренной умственной отсталостью в условиях коррекционной школы VIII вида позволяет достигать успехов в коррекции нарушений психического и личностного развития детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием.

Опыт обучения детей с выраженными нарушениями интеллектуального развития в условиях МСКОУ школы №60 г. Челябинска выдвигает целый ряд не только теоретических, но и практических проблем:

- необходимость в создании специальной коррекционно-развивающей среды;

- изменения в требованиях к наполняемости классов в сторону уменьшения;

- необходимость расширенного более глубокого обследования ребёнка с умеренной умственной отсталостью для качественного определения его зоны ближайшего развития;

- потребность в разработке специальных методик обследования;

- индивидуализация программы развития и воспитания и коррекционно-развивающего маршрута ребёнка с умеренной умственной отсталостью;

- необходимость в большей «повторяемости» материала на разном содержании для его усвоения;

- необходимость в индивидуальной работе специалиста с ребёнком;

- потребность в большей и постоянной поддержке усилий педагогов и специалистов семьёй ребёнка;

- потребность в обучении родителей способам взаимодействия с собственным ребёнком.

Как следствие, вышеперечисленные проблемы выдвигают потребность в обеспечении образовательного процесса дополнительными специалистами службы сопровождения. В то же время, функционал каждого специалиста расширяется. Так, специалисты службы сопровождения столкнулись с необходимостью разработки новых методик обследования, большего количества программ индивидуального сопровождения, необходимостью усовершенствования форм и методов организации взаимодействия педагогов, обучающихся и родителей в осуществлении коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими умеренную умственную отсталость.

Служба сопровождения МСКОУ школы №60 г. Челябинска представлена квалифицированными специалистами: психолог (2), дефектолог (2), логопед, социальный педагог (2), врач-психиатр, валеолог.

Работа специалистов Службы позволяет обеспечить комплексное сопровождение образовательного процесса, оперативно решать возникающие проблемы, соответствовать уровню запросов на оказание помощи учащимся, их семьям и педагогам. МСКОУ ставит перед собой задачу коррекции недостатков развития детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их возможностей, реабилитации и социализации их в общество. Мы осуществляем коррекционно-воспитательный образовательный процесс с учетом того, что воспитательная система в коррекционной школе, имеет коррекционную направленность, и оказывает корригирующее влияние на личность воспитанника. Эта задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на смягчение недостатков развития детей с ОВЗ, на формирование их личности в социальную адаптацию на основе специальных педагогических приемов.

Роль нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (с умеренной умственной отсталостью) велика, поскольку это способствует профилактике правонарушений; позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные качества такого ребенка, позволяя ему органично вписаться в общество; раскрывает творческий потенциал, расширяя возможности профессионального выбора; формирует прилежание в труде, способствует повышению профессиональной ориентации, способствует снижению числа безработных, воспитывает трудолюбие (добровольное отношение к труду и честность), формирует в сознании ребенка понятия труда, как общечеловеческой ценности; позволяет сократить количество неблагополучных семей; позволяет решить проблему социального инфантилизма.

Достижениями комплексного подхода к решению коррекционных задач в работе с детьми с умеренной умственной отсталостью специалистов службы сопровождения и педагогов МСКОУ школы №60 можно считать:

- обеспечение тесной взаимосвязи с родителями;

- устойчивую динамику, указывающую на снижение количества детей, состоящих на различных видах профилактического учёта;

- отсутствие необучающихся;

- достижение положительной динамики в усвоении социально-значимых норм и правил общественно-приемлемого поведения детьми с умеренной умственной отсталостью.

Показателем и результатом общего психического развития детей с умеренной умственной отсталостью, в том числе и интеллектуального, является способность адаптироваться в ближайшем для них окружении, т.е. уровень их социализированности растёт, что подтверждают данные катамнеза.

Предположение о том, что нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (с умеренной умственной отсталостью) будет успешным, если:

• будут учтены особенности формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

• определены особенности социокультурного окружения детей с ограниченными возможностями здоровья и факторы, влияющие на формирование их нравственных качеств;

• разработаны содержание и методико-технологический аспект нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1.Молчанов С.Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие для классного руководителя /С.Г. Молчанов. – Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2010. – 36 с.

2. Молчанов С.Г. Формирование и оценивание социальных компетенций в образовательном учреждении. Учебно-методическое пособие для классного руководителя /С.Г. Молчанов. – Челябинск: Челябинский гуманитарий, 2010. – 96 с.