Педагогические науки/ 1. Дистанционное образование

Аспирант Ткаченко А.И.

Юго-Западный государственный университет, Россия

Перспективы развития дистанционного образования в России

Дистанционное образование (ДО) общепризнанно как образование XXI века. Это образование для постиндустриального общества. Его особенностью является академическая мобильность, основанная на внедрении современных технологий, и организации обучения в течение всей жизни: обучение − повышение квалификации − переквалификация − получение дополнительного образования, которые предоставляют современные телекоммуникационные технологии и, в частности, сеть Интернет.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ высшего профессионального образования в образовательных учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования [1].

За последние 15 лет в России многократно возросло количество вузов, существенным образом изменились образовательные программы, улучшилось техническое оснащение образовательного процесса, появились новые методики и формы обучения. Безусловно, система высшего образования России не лишена недостатков, которые вызваны многочисленными проблемами вузов, связанными с недостатком финансирования, нехваткой помещений, лабораторного оборудования, учебной и учебно-методической литературы, оттоком квалифицированных кадров в коммерческие структуры. По оценкам специалистов, в настоящее время Россия по количеству населения с высшим образованием, приходящихся на 10 тыс. человек, находится только в четвёртой десятке стран мира. Вместе с тем, несмотря на проблемы экономического характера в нашей стране, интерес к высшему образованию остаётся на высоком уровне. Ежегодно в вузы России принимается около 1 млн. студентов. Но конкурс составляет в среднем около трёх человек на место. Следовательно, 2 млн. человек в год – это неудовлетворённый спрос на получение высшего образования [2].

Перед современным высшим учебным заведением стоит задача создать такую обучающую среду, которая позволит студенту овладеть навыками самостоятельной работы, выработать способность ориентироваться в постоянно обновляющейся информации. Только таким образом будущий специалист научится в дальнейшем постоянно использовать любые возможности для обновления, углубления и обогащения первоначально полученных знаний, сообразуясь с возникающими потребностями.

Электронные учебники и учебно-методические пособия, а также электронная почта и информационные сайты вузов начали активно внедряться в учебный процесс в нашей стране в первой половине 90-х годов ХХ века, и в настоящее время широко используются высшими учебными заведениями при всех формах обучения.

Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [3].

В последние годы все шире в образовании используются виртуальные образовательные программы. Виртуальная образовательная программа – это программа, моделирующая ситуацию учебного процесса: лекцию, семинар, экзамен и т.д., построенная по принципу компьютерной игры с виртуальным участием студента и преподавателя. Дополнительные технические средства (очки для трёхмерного восприятия виртуального пространства и т.д.) могут создавать эффект «присутствия» («нахождения внутри») и сделают виртуальную лекцию, семинар или экзамен максимально приближенными к реальности [4].

Дистанционное обучение особенно актуально для тех, кто не может в силу материальных, временных или физических ограничений осилить традиционное очное или заочное обучение. Институт дистанционного обучения стремительно развивается, а значит, нуждается всё в большем количестве квалифицированных сотрудников и преподавателей, на которых лежит основной груз образовательного процесса, т. е. организовываются новые рабочие места, что также можно отнести к перспективам развития этого направления.

При дистанционном обучении значительно уменьшаются расходы, что немаловажно, поскольку материальная сторона играет в получении образования ключевую роль. Перспективы развития ДО также можно отметить и при оценке качества получаемого обучения. При использовании информационных технологий, Интернета, компьютерных программ и дистанционных форм, повышается качество образования. Так, у обучающегося открываются огромные возможности доступа ко всем учебным материалам и их дополнениям; он может быстро передавать информацию, а значит и более тесно взаимодействовать с тьютором, контролирующим весь процесс обучения.

Проследить тенденции в развитии можно, прежде всего, в расширении объёма предоставляемых образовательных услуг. Так, при использовании данной опции, значительно увеличивается количество специалистов с более высокой квалификацией, что наилучшим образом сказывается на бизнесе.

Таким образом, развитие и совершенствование системы высшего профессионального образования в России (и в мире), по нашему мнению, будет осуществляться в направлении всё более активного использования дистанционных образовательных технологий.

Дистанционные технологии – это инструмент активного самостоятельного обучения, осуществляющийся под чутким, но не навязчивым руководством со стороны опытных преподавателей. Дистанционные технологии позволят сделать учебный процесс по-настоящему интересным, а восприятие даже самого сложного учебного материала будет проходить намного легче.

Выводы

1. Дистанционные технологии способствуют своевременному усвоению большого объема информации, что весьма существенно в условиях интенсивного развития научно-технического прогресса, при котором технологические знания обновляются каждые 2-3 года с тенденцией к сокращению этого периода.

2. В дистанционных технологиях обучения имеется большой арсенал средств (в том числе технических), позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов. В этой связи возрастает роль преподавателя как организатора и координатора управления познавательной активностью студентов.

Литература:

1. О создании системы дистанционного образования в РФ: Решение коллегии Госкомвуза от 9 июня 1993 года № 9/1 // КонсультантПлюс: Высшая Школа: Программа информационной поддержки российской науки и образования: Специальная подборка правовых документов и учебных материалов для студентов: учебное пособие. - 2007. - Вып.4.

2. Активные методы в профессиональной подготовке экономистов-менеджеров: [учебное пособие] / [Трухачёв В.И., Банникова Н.В., Гаврилова О.Г. и др.]. – Ставрополь: ЗАО «Диамант», 2003. – 188 с.

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

4. Перспективы развития дистанционных образовательных технологий России [Электронный ресурс] - http://www.confcontact.com/20102911/4_kisluh.htm