Торчинская Тамара Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент Уманского государственного педагогического университета им. П. Тычины

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ УСВОЕНИИ ОРФОГРАФИИ

Самостоятельная работа учеников продолжает оставаться в центре внимания, что свидетельствует о ее актуальности.

Развитие навыков самостоятельности учеников в большей степени зависит от методики ее организации. Еще К.Д.Ушинский утверждал, что ученье есть труд и должно быть трудом, полным мысли. По его мнению, новая школа требует, «чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» [5: 34].

Очень важно научить школьников не только обобщать единичные и частные факты и делать выводы, но и уметь подтверждать обобщенные положения частными фактами, раскрывать общие положения на конкретных примерах. При этом установление причинно-следственных связей и отношений должно занимать большое место, следовательно, одним из условий развития самостоятельности мысли учащихся является постановка вопросов-заданий, требующих раскрыть причину того или иного явления, установить связь между отдельными фактами или явлениями.

Не менее важен принцип постепенного усложнения изучаемого материала (принцип постепенного наращивания трудностей, этот принцип – основа организации самостоятельной работы учащихся. Для исследуемой проблемы это существенно, так как самостоятельное повышение грамотности учеников происходит на высоком уровне и на более сложном лексическом материале.

Относительно принципа разнообразия упражнений, направленных на самостоятельное решение школьниками познавательных задач, важно отметить, что виды упражнений для самостоятельной работы должны опираться на различные типы восприятия, так как упражнения, основывающиеся на однообразных раздражителях, приводят к возникновению тормозного состояния в коре головного мозга и, следовательно, к плохой усвояемости. Во избежание этого можно использовать упражнения из учебника, разные виды обучающих диктантов, грамматический разбор, задания творческого характера .

Значительную роль играет принцип учета уровня подготовленности школьников. Чтобы его реализовать, на уроках целесообразно организовать самостоятельную работу как индивидуальную деятельность ученика, то есть осуществить дифференцированный подход.

Использование принципа развития волевых качеств, предполагает, что самостоятельная работа ставит перед учащимися определенные интеллектуальные задачи, решение которых требует проявления известных волевых усилий. Школьники должны осознавать цель своей деятельности, стремиться к ней, устанавливать возможности ее достижения, что, является основой волевой деятельности учащихся. В упражнения важно включать задачи, связанные с преодолением трудностей и способствующие развитию волевых качеств учеников.

Следуя принципу организации самостоятельной работы на базе имеющихся знаний, умений школьников, нужно учитывать, что она возможна лишь при условии, что ученики уже накопили личный опыт в практическом применении знаний, умений .

Принцип проведения самостоятельной работы на всех этапах обучения важно учитывать при объяснении нового материала, закреплении, обобщающем повторении, выполнении контрольных заданий и т.д. Важно учитывать принцип осуществления самостоятельной работы учащихся с опорой на связь преподавания русского языка с жизнью, который предполагает овладение языком как средством общения.

Кроме того, в организации самостоятельной работы по повышению орфографической грамотности школьников следует придерживаться принципа связи устной и письменной речи, который действует на основе закономерности об опережающем усвоении устной речи.

Вышеуказанные принципы, реализуемые во взаимосвязи, при умелом внедрении их в практику обучения могут стать эффективным средством для осуществления самостоятельной работы школьников по повышению орфографической грамотности.

Очень важно при организации самостоятельной работы учитывать методы обучения.

Объяснительно-иллюстративный метод применяется лишь на начальном этапе обучения самостоятельной работе, когда учитель дает готовую информацию, применяя учебник, таблицы, схемы, практически показывает способы деятельности (образец записи, составление плана и т.п.).

С помощью репродуктивного метода воссоздаются и повторяются виды работы по заданию учителя посредством системы упражнений, тренировок. Здесь важно, что у учащихся начинают формироваться умения и навыки.

При проблемном изложении учитель ставит перед учениками проблему и показывает наиболее оптимальные способы ее решения; учащиеся же воспринимают, осознают, запоминают готовые знания и следят за развитием мысли педагога – все это готовит их к самостоятельному решению языковых задач.

Используя частично-поисковый метод, можно научить школьников видеть проблему, ставить вопросы, высказывать предположения, строить доказательства и делать выводы.

Исследовательский метод помогает стимулировать творческую работу учеников, предусматривает формирование умений самостоятельно обогащаться информацией, исследовать предмет или явление, делать обобщенные выводы, а приобретенные знания применять в практической познавательной деятельности. Учащиеся включаются в процесс самостоятельного творческого познания, у них формируются навыки творчества, создаются условия для развития познавательных интересов, потребности в такого рода деятельности.

В организации самостоятельной работы по повышению орфографической грамотности особое место занимают: 1) интеллектуальные (приемы умственной деятельности); 2) словесные; 3) игровые; 4) практические [1: 101-104]. Важную роль в формировании навыков самостоятельной деятельности играют анализ, сопоставление, классификация, сравнение, синтез, обобщение (интеллектуальные приемы); вопросы, образец рассуждения по применению правила, повторение, объяснение, рассказ (словесные); инструктирование (игровые); выполнение упражнений, имитация при изучении, например, непроверяемых написаний, конструирование, чтение и др. (практические). Все они в совокупности способствуют совершенствованию мыслительной деятельности учеников; игровые приемы в некоторой степени будут ограничены в применении, но они помогут в развитии интереса учащихся к изучению языка.

Задания для самостоятельной работы должны содержать элементы обучения школьников приемам анализа материала, решения определенной языковой задачи. С этой целью ученый предлагает применять опорные записи, перечень последовательных операций, образцы выполнения заданий и т.п.

Не менее важно вносить в задания моменты, пробуждающие интерес учащихся к работе, желание выполнить ее. Необходимо использовать в самостоятельной работе учащихся такие средств, как а)_занимательные задания; б)_нестандартные упражнения; в) речевые задачи (с учетом различных ситуаций общения); г) направленность формулировок задания на личность школьника. Они должны быть четкими, с установкой на исполнителя, что обеспечивает сознательность деятельности ученика, помогает освоению последовательности операций при анализе языка и применении правил.

Не менее важными требованиями к проведению самостоятельной работы являются следующие: организация творческой самостоятельной работы, предполагающей, что школьники – это не только объекты обучения, но и его субъекты; создание ситуации самостоятельного выбора учащимися задания в зависимости от уровня их развития, определяемого самими учениками.

В осуществлении самостоятельной деятельности школьников по языку важно учитывать требования к упражнениям для самостоятельной работы. Наиболее обобщенно они сформулированы Н.С.Рождественским: 1) необходимость вполне ясного инструктажа перед работой со стороны учителя, чтобы школьники в процессе выполнения заданий не просили дополнительных разъяснений; 2)_постепенный переход от менее самостоятельных к более самостоятельным работам; 3)_своевременное контролирование учителем самостоятельного выполнения письменного упражнения, что предусматривает возможность появления грубых ошибок и «бесплодных исканий со стороны учащегося» [2: 66].

Таким образом, не подлежит сомнению педагогический постулат о том, что самостоятельная работа учащихся обеспечивает развитие их мышления, активности, творчества, становление положительного отношения к изучаемому предмету. Этому способствуют отмеченные выше принципиальные положения, методы, приемы и требования к организации самостоятельной работы школьников, а также различные виды самостоятельных упражнений.

Все варианты самостоятельных работ имеют признаки воспроизведения и творчества, поэтому они составляют единую систему. Задача учителя заключается в том, чтобы: 1) определить характер работы; 2)_выяснить задачи обучения тому или иному виду работы; 3) найти им место на уроке или вне его; 4) определить меру использования самостоятельной работы; 5)_совмещать задания, направленные, с одной стороны, на воспроизведение материала, и, с другой, – обеспечивающие развитие творчества у школьников. Кроме того, планируя самостоятельную работу, как справедливо утверждает А.Я.Савченко, учитель должен: 1) определить ее место в структуре урока; 2) знать требования к учащимся на данном уровне овладения материалом; 3) предвидеть трудности, которые могут возникнуть во время работы в разных группах детей; 4) правильно определить содержание и объем заданий, форму их подачи, длительность работы; 5)_подобрать необходимый дидактический материал; 6) найти рациональный способ проверки работы [3: 197].

Для научной организации работы по повышению грамотности школьников самостоятельная деятельность имеет большое значение, поскольку дети учатся самостоятельно наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, выделять главное, делать выводы, у них развивается мышление, творчество, индивидуальность, личность вообще, а также положительное отношение к предмету. Перейдем в связи с этим к установлению реального уровня орфографической грамотности учащихся и их умений работать самостоятельно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Богуш А.М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах: Навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1993. – 327 с.

2. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М.: Просвещение, 1960. – 302 с.

3. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. – К.: Генеза, 2002. – 368 с.

4. Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. – К.: “Магістр- S”, 1998. – 256 с.

5. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т.: Т.4 /Сост. С.Ф.Егоров.- М.: Педагогика, 1989.- 528 с.

6. Фролова Т.Я. Методика ускоренного обучения русской орфографии //Русский язык и литература в учебных заведениях. – 2002. - №5. – С. 29 – 31.