Апарина Ю.И.,

К.п.н., доцент кафедры Раннего изучения иностранных языков

института иностранных языков ГБОУ ВПО МГПУ

Профессиональная речь как средство индивидуализации образовательного процесса на уроках иностранного языка.

Professional speech as the mean of individualization of educational process at the foreign language lessons.

Ключевые слова: профессиональная речь, коммуникативное воздействие, индивидуализация образовательного процесса, мотивация, стиль обучения, стратегия обучения.

Key words: Professional speech, communicative influence, individualization of educational process, motivation, style of education, strategy of education.

(Individualization of educational process is the purpose for which we use language in the classroom. Lerner characteristics include motivation, style of education, strategy of education and past language experience. Communicative influence is very important for the learners` attitude to learning a language.)

Исследование профессиональной речи учителя имеет богатую традицию в отечественной и зарубежной дидактике и методике преподавания иностранного языка: в работах ученых представлены основы овладения вербальными средствами обучения (З.М. Бибалетова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Н.П. Каменецкая, А. Д. Климентенко, З.Н. Никитенко, И. В. Рахманов, В. Л. Скалкин, Г. М. Уайзер, Г. В. Рогова, З. И. Цырлина, Л. Ш. Фридман, Н. Д. Фландерс); речевое поведение педагога, речевая деятельность учителя и создаваемая им атмосфера взаимопонимания в контексте педагогического общения рассматривалась следующими исследователями (Э. Г. Вольтер, Е. Хантер, Й. Семеонова, Г. Лозанов), структурно-функциональной модели речевого воздействия учителя, в том числе учителя иностранного языка, также уделялось внимание (А. А. Леонтьев, Г. В. Рогова, С. Я. Ромашина, Д. Шпанхель).

Такой аспект как коммуникативное воздействие с целью организации индивидуального подхода к учащимся, выходит на первый план в контексте модернизации образования и компетентностного подхода в подготовке учителя.

Внимание к вопросам эффективности речевого воздействия учителя на личность школьников усилилось неслучайно. Анализ проблем современной начальной школы (Р.П. Мильруд, Е.Н. Соловова), опыта подготовки педагогических кадров в педагогических колледжах и вузах показывает, что общая профессиональная готовность будущего учителя к осуществлению гуманистической позиции имеется. Однако собственный опыт работы в школе и наблюдение за речевым поведением студентов в ходе педагогической практики свидетельствуют о недостаточной эффективности вербального воздействия учителя – фасилитатора, управленца, партнера. Дидактическая речь состоит из жестких штампов, авторитарного стиля управления учением, речевые действия учителя не всегда доступны ученикам, не адаптированы к их лингвистическому уровню, не учитывают возрастные и индивидуальные особенности. Незнание путей эффективного речевого воздействия с учетом индивидуальных особенностей учащихся, неумение упрощать или усложнять речевые действия в зависимости от реализации коммуникативных функций и выражения коммуникативного намерения, и при этом влиять на сохранение мотивации к изучению предмета и процессу учения в целом, - вот далеко не полный перечень проблем с которыми сталкивается учитель иностранного языка. Отсутствие теоретических знаний и практических навыков по адаптации дидактической речи значительно осложняет процесс развития, обучения и воспитания учеников. Только учитель, способный осуществить индивидуальный подход посредством коммуникативного воздействия способен для достижения наибольшей эффективности обучения на уроке создавать обстановку интеллектуального напряжения в сочетании с психологическим комфортом. Таким образом, мера и степень вербального воздействия выходит на первый план.

Учителю иностранного языка необходимо отчетливо представлять себе индивидуальные особенности каждого из своих учеников с точки зрения их наилучшей восприимчивости к обучению данному предмету. Мы часто слышим и читаем о необходимости учитывать индивидуальные особенности учеников в процессе обучения их иностранному языку. Что же следует под этим понимать? Говоря об индивидуальных особенностях к обучению, мы подразумеваем мотивацию, стиль обучения, стратегию обучения, возрастные характеристики, а также предшествующий опыт в изучении иностранного языка, да и обучения в целом. Это целый ряд факторов, которые влияют на отношение ученика к изучению иностранного языка, на то, как они его изучают, как они будут реагировать на различные стили и подходы к обучению, а также насколько успешны они окажутся в итоге на пути изучения иностранного языка. [2, c.64]

Говоря о мотивации, мы подразумеваем совокупность идей и чувств, побуждающих нас делать что-то в зоне ближайшего развития, что будет в дальнейшем способствовать реализации наших планов в зоне отдаленного развития. Мотивация влияет на причины поступков людей, а также на деятельность, направленную на осуществление задуманного. При изучении иностранного языка значение мотивации трудно переоценить. Рассмотрим возможные факторы, влияющие на формирование мотивации.

1. Возможность продвижения в социальной жизни (лингвистические классы, стажировки,).

2. Интерес к культуре страны изучаемого языка.

3. Обретение чувства самоуверенности и успешности.

4. Одобрение со стороны социального окружения.

5. Желание полноценно общаться с представителями иноязычных культур.

6. Положительные эмоции, получаемые от самого процесса обучения.

Для каждого ученика характерен свой предпочтительный стиль обучения, тот способ, используя который, ему проще и комфортней запоминать информацию и овладевать навыками иноязычной речи. Этот доминирующий индивидуальный стиль обучения влияет на то, как учащийся лучше всего изучает и усваивает предлагаемый материал. Большое значение на формирование индивидуального стиля обучения влияют физические и психологические особенности ученика, его стиль мышления и способ общения с окружающими. Приведем несколько примеров различных стилей обучения.

Визуальный стиль обучения – учащийся наилучшим образом осваивает материал посредством наблюдения.

Аудиальный стиль обучения – ребенок предпочитает слушать и воспринимает лучше всего материал на слух.

Кинестический стиль обучения – наилучшее усвоение достигается в процессе двигательной активности и посредством тактильных ощущений.

Групповой стиль обучения – ребенок хорошо усваивает материал, работая в группе.

Индивидуальный стиль обучения – наибольший результат дают индивидуальные занятия.

Дедуктивно - индуктивный стиль обучения – успех достигается при наличии возможности делать самостоятельные логические выводы, осуществлять выбор.

Импульсивный стиль обучения – наилучший эффект достигается при возможности проявления моментальной реакции.

Аналитический стиль обучения – ученик лучше всего усваивает информацию путем осмысления, делая выводы из личных умозаключений.

Автономный стиль обучения – учащийся предпочитает самостоятельно решать, что и как ему изучать (крайне редко встречается в школьном возрасте).

Из вышеприведенного списка становится очевидным как учащиеся с различными стилями обучения не одинаково усваивают предлагаемый материал, а соответственно и обучать их следует, учитывая индивидуальные особенности. Однако, необходимо иметь в виду, что учащиеся могут не попадать не под одну из упомянутых характеристик, или, наоборот, комбинировать несколько стиле обучения.

Говоря о стратегиях обучения, мы имеем в виду пути, осознанно или бессознательно выбираемые и используемые учениками для освоения иностранного языка.

Эти выбранные пути помогают идентифицировать учащимся, что именно необходимо усвоить и как это сделать. Использование верной стратегии в нужное время может в значительной степени способствовать более успешному усвоению иностранного языка, а также способствует формированию навыка самостоятельного и продуктивного обучения. Приведем примеры некоторых стратегий обучения.

1. Запоминание новых слов путем многократного повторения.

2. Экспериментирование с новыми словами путем активного употребления их на занятиях иностранным языком.

3. Активное применение иностранного языка в различных ситуациях коммуникативного общения.

4. Практика магнитофонной записи собственной речи с последующим прослушиванием, коррекцией произношения и употребления грамматических конструкций, оцениванием.

5. Запоминание новых слов и фразеологических оборотов путем повторения за говорящим (учителем или другим учащимся).

6. Самостоятельное определение необходимого объема информации для запоминания с последующим овладением им.

7. Осмысливание всевозможных путей запоминания новых слов из каждого урока.

8. Выписывание каждого нового слова на отдельном листке для последующего многократного повторения их при каждом удобном случае.

9. Подбор ассоциативных терминов, облегчающих процесс запоминания новых слов и конструкций.

Для каждого учащегося комфортны различные стратегии обучения. Исследования в этой области показывают, что применение индивидуальных способов усвоения новой информации изучающими иностранный язык, прежде всего, зависит от их индивидуальных особенностей, характера и типа высшей нервной деятельности. Это означает, что лучших стратегий нет и быть не может. Однако исследования в данной области наглядно демонстрируют, что применение различных стратегий в значительной степени способствует более успешному усвоению иностранного языка, а так же то, что учащиеся могут быть обучены применению различных стратегий.

Выбор стратегии обучения в значительной степени зависит от интеллектуальной, эмоциональной и физической зрелости изучающего иностранный язык. Ученики младших классов имеют разный уровень психологической зрелости, что означает необходимость использования широкого спектра средств коммуникативного воздействия.

Разумеется, каждый учащийся индивидуален, и может не подходить в точности под приведенные выше характеристики. Мы лишь приводим общие тенденции, характерные для возрастной группы учащихся младших классов. Но, учитывая все упомянутые различия, мы видим, что каждый ребенок индивидуален, а следовательно, нуждается в особом подходе, выраженным посредством коммуникативного воздействия.

Ученики младшей школы, возможно, не имеют предшествующего опыта изучения иностранных языков. Именно поэтому так важно сформировать позитивное отношение к предмету «иностранный язык», любовь к иноязычной культуре. В этом случае нельзя недооценивать важность использования дидактического коммуникативного воздействия на личность младшего школьника.

Прочие характеристики изучающих иностранный язык могут варьироваться от учащегося к учащемуся и уровня владения ими иностранным языком, их мотивацией и их личностными характеристиками. Возможно, они застенчивы, робки, любопытны, чувствительны. Все эти качества повлияют на то, насколько каждый из учащихся будет вовлечен в различные виды деятельности на занятии. [2, c.87]

Осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся возможно благодаря осуществлению коммуникативного воздействия педагога на занятиях иностранным языком.

Под коммуникативным воздействием учителя мы понимаем универсальное речевое средство по созданию на уроке оптимальных условий для продуктивного взаимодействия (сотрудничества и сотворчества) учителя с учащимися которые достигается благодаря полифункциональной структуре комплексного воздействия и ее коммуникативным качествам (вариативности, грамотности, аутентичности, модальности, коннотации, аттрактивности).

Коммуникативное воздействие может быть использовано в учебной деятельности, которая определяется как процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков или изменения старых, как деятельность обучаемого по овладению обобщенным способом учебных действий и саморазвития в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящее в самоконтроль и самооценку и охарактеризована по а) функциям дидактического коммуникативного воздействия (информативной, организующей, оценочно-корригирующей, стимулирующей, контролирующей, фасилитативной); б) составным элементам адаптивности речи (модальность, коннотация, аутентичность, вариативность); в) степени адаптации (максимальная: при низком уровне сформированности учебной деятельности и минимальном уровне владения знаниями, умениями и навыками по предмету; средняя: при достаточной степени сформированности учебной деятельности и среднем уровне знаний, умений и навыков по предмету; усложненная: при высоком уровне сформированности учебной деятельности и высокой степени владения предметом, когда учитель посредством дидактической речи выводит учеников на более высокий уровень овладения знаниями, умениями и навыками по предмету).[1, c.52]

Коммуникативное воздействие выражается в способности педагога реализовывать комплексное речевое воздействие адекватно наличным показателям обучающей ситуации: цели и задач воздействия, объекта (обучающихся) и предмета (содержания образования) воздействия и включает в себя весь репертуар функций обучающего воздействия педагога.

Список использованной литературы:

1.Апарина Ю.И. Педагогические условия формирования адаптивной речи учителя: Учебное пособие. М.:ООО «Офсет-Экспресс», 2010. – 98с.

2. Mary Spratt, Alan Pulverness, Melanie Williams. The Teaching Knowledge Test. Cambridge University Press. The Edinburgh Building, Cambridge CB2 8RU,UK, 2011. – 256p.