к.п.н. Левшина Н.И.

Магнитогорский государственный университет, Россия

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК УСЛОВИЕ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

Актуальность данной проблемы определяется многими факторами: введением ФГОС ВПО, повышением требований к качеству образования, спецификой педагогической деятельности и др.

В высшей школе самостоятельная работа студентов является основой в обучении. Самостоятельная работа студентов – это индивидуальная или групповая познавательная, организационно и методически направленная деятельность студентов, осуществляемая ими на аудиторных занятиях под руководством преподавателя и по его заданию, а также внеаудиторная деятельность студентов по заданию преподавателя без его непосредственного участия.

Конкретным результатом самостоятельной работы являются прочные, глубокие и гибкие знания; навыки самообразования, самовоспитания, необходимые для повышения профессиональной компетентности будущего педагога.

Анализ литературы (Кларин М. В., Лернер И.Я., Подласый И.П. и др.) позволяет выделить в организации самостоятельной работы студентов три этапа:

-Исследование личности и деятельности студента. Обучение студента методике самостоятельной работы эффективно тогда, когда преподаватель знает особенности развития у студента познавательных и эмоционально-волевых процессов, его физические возможности.

-Планирование самостоятельной работы студента. Преподавателю необходимо разработать и привести в систему учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

-Управление самостоятельной работой студента. Данная функция необходима для реализации дидактического принципа прочности знаний, так как обратная связь с обучаемым позволяет оценить результаты его самостоятельной работы, при обязательном обучении студентов самоконтролю.

Прежде чем вовлечь студентов в самостоятельную работу, необходимо выявить у него некоторые потенциальные возможности приобретения знаний:

- уровень развития внимания, памяти, мышления;

- трудолюбие, организованность, настойчивость студента;

-умение сохранять и поддерживать высокую умственную работоспособность;

-умение распределять внимание между слушанием, изложением материала преподавателем и фиксированием информации в записи;

- навыки сокращенной, но разборчивой скорописи при конспектировании;

- умение самостоятельно работать с книгой, методическими указаниями;

- умение при конспектировании литературных источников соблюдать определенные требования;

- умение самостоятельно анализировать книги, лекции, периодическую печать, телепередачи и др.;

- умение высказывать собственные суждения, логично излагать свои доказательства;

- умение проводить сравнения, сопоставления, раскрывать новые стороны в изученном и др.

Для исследования наличия данных возможностей студентов можно использовать имеющиеся в литературе анкеты, тесты, программы, а также разработать их преподавателю самостоятельно.

Ю. К. Бабанский предлагает следующую программу для изучения реального уровня развития умений самостоятельной деятельности студентов, включаюшую:

1. Умение выделять существенное в изученном материале.

2. Умение мыслить самостоятельно.

3. Умение рационально организовать учебную работу на занятиях и дома.

4.Умение в темпе группы писать, читать, делать схемы и др.

5. Самоконтроль при изучении материала.

На основании изученного, Бабанским Ю.К. выделяются три уровня развития учебно-познавательных умений самостоятельной работы студента: высокий, средний, низкий.

Некоторые педагоги рекомендуют во время исследований проверять лекционные записи и конспекты, анализировать деятельность студентов на теоретических и практических занятиях, созывать педагогический консилиум ведущих преподавателей в конкретной группе и т. д.

На педагогическом консилиуме может быть дана разная оценка уровня самостоятельной работы одному и тому же студенту, так как самостоятельная деятельность имеет некоторую специфику при изучении различных дисциплин. Наличие таких расхождений не является свидетельством невозможности правильно оценить уровень развития студента. Чаще всего расхождения в мнениях преподавателей отражают особенности отношения студента к данной учебной дисциплине, что дает интересную и ценную педагогическую информацию для реализации личностно-ориентированного обучения.

Преподавателю важно не только зафиксировать уровень развития умений и навыков самостоятельной работы студента, а на основе имеющегося материала обследований дать оценку уровню развития всей группы, ее отношению к учебе, мотивам учения, уровню работоспособности с тем, чтобы помочь каждому студенту и всей группе овладеть формами, методами и средствами самостоятельного добывания знаний.

Исследования по навыкам самостоятельной работы студентов можно продолжать и далее, но, уже отмечая каждый раз, что изменилось в подготовленности студентов, в заинтересованности их, во взаимодействии с преподавателем.

Анализ литературы, показывает, что преподаватели вузов используют различные подходы к организации самостоятельной работы студентов. Так, В. Лихолетов раскрывает опыт использования ТТ (технологии творчества) и ТРИЗ на занятиях через задания: резюме, экспресс-игры «Сформулируйте противоречия», «Представьте идею».

Нами широко используются такие активные методы как: игровые технологии, тренинги, технологии с применением затруднённых условий (временное запрещения, неожиданные запрещения, абсурд), синектика (постановка проблемы, цель, поиск решения проблемы). Интерес представляют коллективно-групповые формы самопроверки студентов. В этом отношении эффективна организация самостоятельной работы студентов в малых группах, а также применение технологий по названием «Портфель» студента (Е.С.Полат).

Личностную значимость самостоятельной работы для студентов обеспечивает сочетание технологий личностно-ориентированного образования и самообучения. В основе таких технологий лежат принципы педагогического взаимодействия, диалогизации, проблематизации, полисубъектности.

Потребность общества в инициативных и самостоятельных специалистах, способных постоянно совершенствовать свою личность, отличающихся социально-профессиональной мобильностью, готовностью к быстрому обновлению знаний, освоению новых сфер деятельности позволяет сделать вывод о значимости самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении. Самостоятельная учебная работа студентов позволяет эффективно формировать основы профессиональной компетентности.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 192с.

2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1997.

3. Подласый И.П. Педагогика. Часть1,2.- М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999.