Педагогика. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Новикова Светлана Сергеевна

Сочинский Государственный Университет, Россия

К.п.н. Кассихина Валентина Евгеньевна,

Российский Государственный Социальный Университет, филиал г. Сочи, Россия

Система становления и формирования готовности к профессиональной ориентировке студентов педагогических вузов.

Система становления и формирования готовности к профессиональной ориентировке представляет собой единую совокупность целей, содержания и технологий овладения профессией, выстроенных с учетом определенных педагогических условий и психологических механизмов. В работе на основании результатов. Построение модели, на основе проведенного сущностного, функционального и содержательного анализа готовности к профессиональной ориентировке студентов педагогического вуза предполагает выполнение определенной последовательности проектных действий:

− определение генеральной цели и системы задач формирования профессиональной ориентировки у будущих педагогов-психологов;

− выделение в содержании отдельных дисциплин учебных элементов, целостная система которых адекватна содержанию профессиональной ориентировки педагога-психолога как квалифицированного специалиста;

− построение матрицы взаимосвязей учебных элементов и структурных компонентов профессиональной ориентировки с целью определения основных этапов ее формирования;

− введение в профессионально-педагогическую подготовку дополнительных элементов содержания (включая спецкурс), имеющих непосредственное отношение к процессу формирования у студентов готовности к профессиональной ориентировке;

− разработка организационно-методического и дидактического сопровождения процесса подготовки студентов к профессиональной ориентировке.

В педагогических работах представлен подход к определению системы педагогических целей через структуру психологической готовности (О. Блум, М.И. Дьяченко, И.И. Ильясов, Л.А. Кондыбович). Наше исследование показало, что достижение генеральной цели − формирование у будущих педагогов- готовности к профессиональной ориентировке − предполагает воплощение в содержании отдельно взятых учебных дисциплин трех групп укрупненных целей:

1) формирование системы знаний, адекватных информационно-содержательному компоненту профессиональной ориентировки;

2) формирование системы умений, адекватных операционно-деятельностному компоненту профессиональной ориентировки;

3) формирование мотивации профессиональной ориентировки (мотивация как основной компонент профессиональной деятельности педагога-психолога предполагает ее гуманистическую направленность, установку на эмоционально-положительное отношение к субъектам образовательного процесса, положительное отношение к поисковой деятельности).

При таком подходе, как показало наше исследование, важным резервом формирования готовности к профессиональной ориентировке становится дополнение приведенной системы педагогических целей стратегией овладения профессией и создание организационно-педагогических условий для ее реализации на каждом этапе обучения.

В нашем случае, учитывая специфику профессиональной деятельности педагогов-психологов, междисциплинарный процесс формирования готовности к профессиональной ориентировке базируется на идее целенаправленного включения студентов в процесс систематического решения трех типов задач – профессионально-идентификационных, проектно-содержательных, практико-технологических.

Профессионально-идентификационные задачи предполагают профессиональную самоидентификацию в реальных (или моделируемых) условиях практической деятельности педагога-психолога. В образовательном процессе данный тип задач решается на основе стратегии и тактики профессиональной самоактуализации, самореализации и саморазвития. Задачи позиционируют студентов в следующих проявлениях: само- аккомодационных, мотивационных, мобилизационных, организационных, диагностических, контрольных, регулятивных, коррективных, аналитических, оценочных.

Проектно-содержательные задачи связаны с выработкой программ профессиональной деятельности педагога-психолога, с моделированием психолого-педагогических технологий, необходимых для решения конкретных психолого-педагогических задач комплекса педагогических условий, с самопроектированием траекторий профессионального и личностного развития. Данный тип задач актуализирует аналитические, проектные, оценочные, прогностические, контрольно-коррекционные действия студентов.

Практико-технологические задачи предполагают работу с арсеналом психолого-педагогического инструментария: выбор и согласование применяемых средств и технологий с учетом специфики конкретных ситуаций; определение условий их эффективного применения; систематизация способов и приемов психолого-педагогического воздействия в логике задач основных этапов образовательного процесса и т.п. Данный тип задач актуализирует аналитические, организационные, операциональные, диагностические умения студентов.

Выделенные типы задач позволяют уточнить формируемые группы знаний и умений и в этой связи конкретизировать систему педагогических целей и уровни содержание отдельных дисциплин.

Проектирование «содержательного компонента» процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке предполагает: 1) определение реального вклада учебных дисциплин в реализацию педагогических задач каждого этапа процесса формирования готовности студентов к профессиональной ориентировке; 2) построение системы межпредметных связей; 3) предметную конкретизацию межпредметных связей; 4) проблематизацию предметного содержания процесса формирования готовности к профессиональной ориентировке в конкретном наборе процессуально-идентификационных, проектно-содержательных, практико-технологических задач.

Формирование профессиональной ориентировки в вузе имеет свою специфику в циклическом чередовании освоения выделенных групп знаний и умений и их практического применения. Развитие профессиональной ориентировки происходит в процессе совместно-распределенной деятельности всех субъектов образовательного процесса в вузе, а также в ходе совместно-распределенной деятельности во время практик.

Литература:

1. См. подробнее: Novikova S.S. Structural component of readiness for professional

orientation of studenst educational psychologists // European researcher. 2010. № 2. Р. 217–220.

2. Новикова С.С. Психолого-педагогические аспекты формирования готовности к профессиональной ориентировке студентов-психологов // Теория и практика обеспечения качественного образовательного процесса в современных условиях: Материалы межрегион. науч.-практ. конф., г. Москва – г. Сочи, 23, 29 октября 2010 г. / Под общ. ред. В.В. Крыловой.

Москва – Сочи: РИЦ СГУТиКД 2010. 204 c.

3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд. дораб. М.:

Просвещение, Учебная литература, 1996. 352 с.

4. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод. пособие. М.: Высш. шк., 1991. 192 с.;

5.Тюнников Ю.С. Базовые конструкты содержания профессионального образования: методологические вопросы // Вестник Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. 2010. № 2. С. 7-15.

·