Д.п.н., профессор Г.М. Ильмушкин

Димитровградский инженерно-технологический институт – филиал

НИЯУ МИФИ, Россия

Соискатель М.М. Манохина

Ульяновский государственный педагогический университет

им.И.Н. Ульянова, Россия

Концептуальная модель функционирования рефлексивных компонентов профессионального самоопределения студентов

Высокий уровень развития рефлексивных механизмов дает возможность полностью раскрыть и использовать творческий потенциал личности. Он связан с формированием качественных изменений в мышлении личности, с анализом собственных профессиональных задач и целей, с поиском и нахождением новых творческих решений. Проведенный нами теоретический анализ показывает, что способность к рефлексии содержит ряд составляющих, а именно: интеллектуальную, экзистенциально-практическую, побудительную.

Развитие молодого специалиста как субъекта профессиональной деятельности обеспечивается путем приобретения и конструирования опыта выполнения, содержание которого поддается рефлексированию. Поэтому в профессиональной трудовой подготовке студентов техникума необходимо уделить внимание формированию у них рефлексивных умений и навыков.

Как показал теоретико-педагогический анализ, профессиональное самоопределение – явление достаточно сложное и многоплановое. Эта сложность предопределена не только его структурой, но и тем, что рефлексия и профессиональное самоопределение тесно связаны с различными сторонами личности.

В нашем исследовании рефлексивные компоненты, как сознательные составляющие профессионального самоопределения, изучаются с позиции личностно-деятельностного подхода, в соответствии с которым профессиональное самоопределение понимается как компонент личностного, как деятельностное проявление сознательного субъекта, осуществляющего жизненно важный выбор. В рассмотрении деятельностных составляющих рефлексии в структуре профессионального самоопределения мы опираемся на пятикомпонентную структуру деятельности В.В. Рыбалко [1]. В соответствии с данной структурой нами выделены следующие рефлексивные компоненты профессионального самоопределения: рефлексивно-мотивационный, рефлексивно-когнитивный, рефлексивно-целевой, рефлексивно-операционный и рефлексивно-результативный компоненты профессионального самоопределения. Рефлексивная регуляция процесса профессионального самоопределения студента техникума направлена на принятие личностью сознательного решения о выборе конкретной профессии, создание профессионального плана, которые находят свое воплощение в практической деятельности субъекта. Это послужило основой для разработки концептуальной модели функционирования рефлексивных компонентов профессионального самоопределения обучающихся.

Безусловно, рефлексивные механизмы способствуют высокой степени осознания целей и действий студента и являются необходимыми условиями успешного профессионального самоопределения, достижения целей и способами повышения эффективности учебной деятельности. Наблюдая собственную деятельность под разными углами зрения, студент получает возможность осуществлять поиск новых способов самореализации и ставить новые профессиональные цели.

На наш взгляд, оптимизация профессионального самоопределения юношей возможна и вероятна через целеустремленное развитие способности к саморефлексии предыдущего опыта, адекватного осознанного восприятия настоящего, способности к рефлексивному прогнозированию и моделированию реалистичных личностных жизненных и профессиональных перспектив личности. В этом процессе оптимальная роль преподавателя – роль фасилитатора желаемых процессов в самосознании подростка. Для этого традиционная система учебы и воспитания не достаточно подходит. Во всяком случае, она нуждается в серьезной перестройке отношений в системе «учитель-ученик» и подбора и разработки новых форм и содержания учебы юношей.

Определив роль рефлексивных компонентов в осуществлении профессионально-личностного самоопределения студентов техникума, нами представлена концептуальная модель функционирования рефлексивных компонентов профессионального самоопределения учащихся, включающая основные обозначенные компоненты, представляющие, в свою очередь подсистемы.

Используя предложенную модель за основу анализа рефлексии, мы получили следующие положения, которые являются выходными в нашем исследовании.

Во-первых, рефлексивный акт может рассматриваться как своеобразная интеллектуальная деятельность, которая протекает по тем же законам, что любая другая деятельность человека и заключает в себе все деятельностные компоненты.

Во-вторых, в процессе приобретения рефлексивного опыта развивается специфическая личностная способность – рефлексивность. Эта способность сложно структурирована и может быть определена как активность в самореализации посредством способности к творческому самоосмыслению личностью себя, условий и особенностей собственной жизнедеятельности, взаимодействия с другими. Результатом такого самоосмысления является отыскание новых, неизвестных внутренних смыслов, способов личностной самореализации, расширения самосознания и тому подобное.

При этом рефлексивная регуляция процесса профессионального самоопределения студентов направлена на принятие сознательного решения о выборе определенной профессии, создание профессионального плана, которые реализуются в их практической деятельности.

Литература:

1. Рыбалко, В.В. Особистісний підхід у профільному навчанні старшокласників: Монографія / За ред. Г.О.Балла. –К.: ІПППО АПН України, 1998. – 160 с.