Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Девятловский Д.Н., д.п.н. Игнатова В.В.

Лесосибирский филиал Сибирского государственного технологического университета, Россия

Педагогическое обеспечение ориентирования будущих специалистов на овладение праксиологическими умениями

 

Одной из главных проблем высшего образования продолжает оставаться проблема профессиональной подготовки студентов. В процессе обучения у студентов необходимо формировать праксиологические умения, позволяющие действовать результативно в новых, неопределен­ных, проблемных ситуациях. В данном контексте актуальным становится решение педагогической задачи, связанной с ориентирование студентов на овладение данными умениями.

Согласно концепции планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина выделяется шесть последовательных  этапов формирования умственных действий. В качестве первого этапа ученый выделяет «формирование мотивационной основы, то есть мотивации действия» [1, с. 95]. По его мнению, мотивация определяет степень успешности процесса овладения умственным действием, поскольку является «ориентирующим моментом», то есть моментом, направляющим, выделяющим в предмете действия и в самом действии то, что важно для испытуемого. Следовательно, ориентирование является начальным этапом формирования праксиологических умений студентов.

Термин «ориентирование» понимается как умение разобраться в окружающей обстановке, осведомленность в чем-либо, совокупность действий субъекта, направленных на оценку проблемной ситуации, ее обследование [2]. Согласно исследованиям И. В. Дрыгиной, посвященных ориентированию как образовательной и педагогической стратегии,  данную категорию можно рассматривать как систему целенаправленных педагогических действий ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера по овладению личностью определенных способов деятельности, приобретению и развитию необходимых качеств в процессе ее жизнедеятельности [3].

Приведенное ниже описание ориентирования студентов на овладение праксиологическими умениями, не универсально, но иллюстрирует один из возможных путей формирования у них ценностного отношения к овладению праксиологическими умениями как профессионально-значимыми, к изучению основных и специальных праксиологических  приемов и операций. Остановимся на характеристике педагогических методов, приемов и средств, применяемых для ориентирования студентов на овладение праксиологическими умениями.

Основным дидактическим средством ориентирования являются учебные задания праксиологического характера, решаемые студентами в процессе выполнения и защиты лабораторно-практических работ. В ходе решения конкретного учебного задания на лабораторно-практическом занятии акцентируется внимание студентов на развитии тех или иных праксиологических умений, поскольку развитые праксиологические умения являются показателем уровня профессионализма студентов.

В качестве основного педагогического метода избран метод моделирования квазипрофессиональной деятельности студентов. Квазипрофессиональная деятельность – переходная от учебной к профессиональной: студенты не выполняют собственно профессиональную деятельность, а имитируют ее. Суть процесса моделирования квазипрофессиональной деятельности состоит в том, что студенты воспроизводят фрагменты практической профессиональной деятельности в специально созданных условиях, когда эта деятельность носит условно профессиональный характер, а при выполнении действий, операций отражаются наиболее существенные ее черты. Кроме того, вспомогательными педагогическими методами выступают:

-        дискуссионные методы организации учебно-профессиональной деятельности студентов, способствующие активизации эмоционально-волевой сферы личности студентов: диалоги-споры, беседы с элементами дискуссии;

-        метод взаимообучения: студенты в парах или мини-группах на лабораторно-практических занятиях выполняют основные профессиональные функции при решении профессиональных задач;

-        метод смыслового видения, предполагает концентрацию внимания студентов на ценностном отношении к овладению праксиологическими умениями как профессионально-значимыми, к изучению основных и специальных праксиологических приемов и операций. 

Данные группы методов позволяют обеспечить активное обсуждение студентами различных аспектов профессиональной подготовки: вскрыть общие проблемы формирования праксиологических умений, определить внутренние и внешние факторы, влияющие на результативность этого явления, выявить потребности и возможности студентов в формировании обозначенной группы умений.

Таким образом, применение данных методов позволит: выявить ценностное отношение студентов к изучению основных и специальных праксиологических приемов и операций; определять выбор тематики обсуждений; оценивать происходящие изменения ценностного отношения к овладению праксиологическими умениями как профессионально-значимыми, к изучению основных и специальных праксиологических приемов и операций; давать рекомендации по формированию обозначенной группы умений.

При разработке учебно-профессиональных заданий праксиологического характера необходимо учитываться следующее требование – тексты этих заданий должны содержать такую информацию, которая своей актуальностью и проблемностью стимулировала бы развитие ценностного отношения к овладению праксиологическими умениями как профессионально-значимыми, к изучению основных и специальных праксиологических приемов и операций. Основной задачей реализации данного дидактического средства является актуализация имеющихся у студентов умений и демонстрация недостаточности их сформированности для решения учебно-профессиональных заданий.

Таким образом, необходимо постепенно «подводить» студентов к мысли о том, что для успешного решения профессиональных задач им необходимо развивать ценностное отношение к овладению праксиологическими умениями как профессионально-значимыми, к изучению основных и специальных праксиологических приемов и операций.

Охарактеризуем стимулирующие приемы и действия, которые применяются при ориентировании студентов на овладение праксиологическими умениями:

а) придание большего личностного смысла заданию: во-первых, предоставление студентам возможности отождествлять себя с действующими лицами, которым предстоит решить задание; во-вторых, связь предлагаемых к решению заданий с областью интересов студентов, при этом возникаемые при решении заданий затруднения могут быть преодолены только в результате применения основных и специальных праксиологических приемов и операций;

б) изменение направленности вопросов учебно-профессиональных заданий праксиологического характера: вместо безликих «объясни», «определи» использовать вопросы-размышления «что надо сделать для того, чтобы …», «чем можно объяснить то, что … » «что могло бы произойти, если бы …», «почему так произошло … », «каким образом следовало поступить, чтобы … » и т.д.;

в) введение излишней для решения заданий, но эмоционально окрашенной информации, создающей положительный настрой при решении заданий;

г) представление учебно-профессиональных заданий праксиологического характера не только текстовым, но и нетекстовым способом, учитывая особенности восприятия студентами различного рода схем, иллюстраций, таблиц, графиков, диаграмм;

д) создания возможности выбора (уровня сложности учебно-профессиональных заданий праксиологического характера и способов их решения): студенты осуществляют выбор того или иного задания соразмерно своему опыту профессиональной деятельности, что открывает перед ними смыслообразующее поле: от овладения отдельными знаниями – к освоению всей совокупности знаний, и далее к формированию праксиологического мышления.

Подводя итог вышесказанному, ценностное отношение студентов к овладению праксиологическими умениями как профессионально-значимыми, к изучению основных и специальных праксиологических приемов и операций «вырастает» на «трудном» знании, когда вскрываются противоречия между знаемым и незнаемым, что соответствует смене подхода к обучению как «приобретению знаний о мире» на освоение «способов познания этого мира». Кроме того, для успешного ориентирования студентов на овладение праксиологическими умениями необходимо создать: соответствующий психоэмоциональный настрой (в начале занятия только положительный, но при организации той или иной учебно-профессиональной ситуации уровень и «знак» психоэмоционального настроя варьируется педагогом в зависимости от обстоятельств), приподнятость, раскованность, партнерские отношения преподавателя и студентов; обеспечить стимулирование самостоятельной учебной профессиональной деятельности студентов, чему способствует использование интерактивных диалоговых форм при постановке и формулировании учебно-профессиональных заданий.

 

Литература:

1.     Гальперин П. Я. Лекции по психологии: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Высшая школа, 2002. – 400 с.

2.     Головин С. Ю. Словарь практического психолога. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

3.     Дрыгина И. В. Педагогика высшей школы: ориентирование студентов вуза на ценностное осмысление лидерского потенциала: учебное пособие. – Красноярск: СибГТУ, 2003. – 66 с.