Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Девятловский Д.Н., д.п.н. Игнатова В.В.

Лесосибирский филиал Сибирского государственного технологического университета, Россия

Процесс отработки будущими специалистами праксиологических умений

Процесс отработки рассматривается нами как совокупность выстроенных педагогических действий по привнесению в профессиональный опыт будущего специалиста новых способов действия в соответствии с поставленной целью.

Согласно ассоциативно-рефлекторной методики обучения [1; 3] процесс отработки праксиологических умений рассматривается сообразно шести последовательным шагам:

- актуализация ранее усвоенных элементов праксиологических умений;

- установление связей между ранее усвоенными и новыми элементами праксиологических умений;

- фиксация и осмысление новых элементов праксиологических умений;

- закрепление новых элементов праксиологических умений;

- обобщение ранее усвоенных и новых элементов праксиологических умений в единую систему;

- закрепление обобщенных праксиологических умений.

С опорой на вышесказанное, процесс отработки студентами праксиологических умений можно представить в виде пошагового алгоритма (табл. 1).

Следует отметить, что данный алгоритм имеет ориентационный характер, шаги и педагогические действия могут конкретизироваться в зависимости от достижений студентов в освоении праксиологических умений. Кроме того, данный алгоритм отражает последовательность действий студентов при отработке праксиологических умений с постепенным переходом педагогической регуляции их действий в саморегуляцию, что соответствует достижению обучающимися более высокого уровня отработки данных умений.

Таблица 1

Пошаговый алгоритм отработки праксиологических умений

№ шага	Наименование шага	Педагогические методы, приемы, средства
1 Актуализация ранее усвоенных и изучение новых элементов праксиологических умений
1.1	Актуализация ранее усвоенных элементов праксиологических умений	Специально разработанные памятки
1.2	Изучение новых элементов праксиологических умений	Задания на переработку источников учебно-профессиональной информации, подготовка докладов, рефератов
1.3	Закрепление и совершенствование элементов праксиологических умений	Взаимообучение в парах и минигруппах
2 Применение праксиологических умений
2.1	Применение праксиологических умений с опорой на источник методологических знаний или при помощи других участников образовательного процесса	Разработанные памятки, инструктирование, консультирование
2.2	Применение праксиологических умений с предварительным воспроизведением правил-ориентиров на бумаге или рассуждением вслух	Разработанные правила-ориентиры, консультирование, комментирование
2.3	Самостоятельное применение праксиологических умений без опоры на источник методологических знаний или помощи других участников образовательного процесса	Разработанные задания-упражнения, взаимоанализ, самоанализ
3 Творческое применение и систематизация обобщенных элементов праксиологических умений
3.1	Применение праксиологических умений в новых нестандартных ситуациях	Создание нестандартных ситуаций, взаиморецензирование, саморецензирование
3.2	Конкретизация и систематизация обобщенных элементов праксиологических умений	Приемы «выведение правила», «подведение под правило» и др.

Таким образом, отработка праксиологических умений студентами рассматривается как своеобразная «закалка» закрепления праксиологических умений образовательными, намеренно создаваемыми ситуациями, которые могут встретиться в их будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с данными идеями нами разработана и реализована в процессе профессиональной подготовки образовательная ситуация в рамках которой исследуется, проблематизируется, анализируется, организуется деятельность по отработке праксиологических умений будущих специалистов. Образовательная ситуация рассматривается как специально организованное развивающее пространство, которое насыщено обстоятельствами, позволяющими обучающимся отрабатывать праксиологические умения и соответственно овладевать ими. Образовательная ситуация включает в себя следующие технологические элементы: выполнение учебно-профессиональных заданий и организация циклового обучения. Особенность создания данной ситуации состоит в многократном повторении учебно-профессиональных заданий, которая обеспечивается системой цикловых семинаров.

Учебно-профессиональные задания предполагают разную степень сложности. При этом сложность учебно-профессиональных заданий наращивается по правилу: сложность очередного должна чуть-чуть превышать ту, что была на предыдущем. Если увеличившаяся трудность очередного задания кому-то из студентов не по силам и приводит к ухудшению качества выполнения задания, то необходимо останавливаться на наращивании трудностей индивидуально для него, или уменьшать их.

Кроме того, от одного задания к другому увеличивается доля самостоятельности студентов при решении этих заданий и степень сложности данных заданий. Так, в начале студентам предлагаются учебно-профессиональные задания праксиологического характера минимального уровня сложности, требующие применения одного-двух праксиологических приемов, которые при этом осуществляются при непосредственной поддержке преподавателя; далее – задания, средней степени сложности, требующие использования более трех праксиологических приемов, при этом помощь извне предлагается только в случае необходимости; в конце – задания повышенной степени сложности, при решении которых в различных сочетаниях и вариациях используется более пяти праксиологических приемов, выполнение которых осуществляется полностью самостоятельно и творчески.

По окончанию процесса отработки праксиологических умений нами был проведен контрольный срез. В экспериментальные группы вошли студенты лесопромышленного факультета Лесосибирского филиала ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (305 человек). В ходе данного среза оценивался уровень сформированности праксиологических умений студентов.

Анализ результатов диагностики на начало и окончание исследования свидетельствует о положительном влиянии разработанного педагогического обеспечения отработки праксиологических умений на уровень сформированности праксиологических умений. В экспериментальных группах значительно снизился процент студентов с эмпирическим уровнем сформированности праксиологических умений. В то же время существенно возрос процент студентов с репродуктивным и преобразующим уровнями сформированности данных умений.

Литература:

1. Образцов П. И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004. – 317 с.

2. Петровский А. В. Психология: учеб. для пед. вузов. – М.: Академия, 2002. – 501 с.