О.Л. Осадчук

Омский государственный педагогический университет, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Современным специалистам в любой сфере профессиональной деятельности постоянно приходится осуществлять информационное взаимодействие, поэтому серьезное внимание в их профессиональной подготовке должно быть отведено формированию информационной компетентности, предполагающей готовность и способность к самостоятельным действиям в информационном пространстве.

Создание сети Интернет предоставило человечеству поистине уникальный способ образования. Глобальная компьютерная сеть имеет практически неограниченные возможности размещения, хранения и доставки информации любого объема и содержания на любые расстояния. Интернет открывает доступ к информации, размещенной в крупных научных центрах мира, библиотеках, что создает реальные условия для расширения кругозора, самообразования обучающихся.

Интернет-технологии как прогрессивные технологии обучения, базирующиеся на использовании методов разрешения проблем, наглядности, поиска, обладают потенциалом широкого использования при организации научно-исследовательской работы студентов, включаемой в учебный процесс вуза. Под научно-исследовательской работой студентов (НИРС) понимается осуществляемая под руководством преподавателей самостоятельная деятельность, направленная на развитие интеллектуальных, творческих способностей через усвоение алгоритма научного исследования и формирование опыта выполнения исследовательского проекта.

Как показывает анализ современной научно-методической литературы, традиционными организационными формами НИРС в вузе являются:

– выполнение курсовых и выпускных квалификационных (дипломных) работ;

– выполнение заданий к самостоятельной работе по учебным дисциплинам, содержащих элементы исследования (например, подготовка реферата, написание аннотации научной работы, проведение опыта и др.);

– выполнение научно-исследовательских заданий в период прохождения практики;

– участие в работе студенческих научных кружков, конструкторских бюро, научно-исследовательских лабораторий;

– участие совместно с преподавателями в научно-исследовательских проектах (например, конкурсах на получение грантов, патентов и т.д.);

– участие в проводимых вузом организационно-массовых мероприятиях (научных семинарах, конференциях, симпозиумах) и состязательных мероприятиях (смотрах-конкурсах выпускных квалификационных работ, предметных олимпиадах) и др.

Исходя из опыта, к полезным ресурсам Интернета, которые можно использовать при организации НИРС в вузе, относятся:

– электронная почта – для оперативного обмена информацией между студентами и преподавателями – научными руководителями;

– сайты высших учебных заведений, научно-исследовательских центров, общественных и государственных организаций – для налаживания научных контактов, обмена информацией и опытом, организации совместных мероприятий;

– сайты издательств – для отслеживания новых работ по интересующим направлениям, ознакомления с книжными новинками и отзывами на них;

– сайты библиотек – для доступа к каталогам и полнотекстовым базам данных (диссертаций, монографий, периодических научных изданий);

– книжные интернет-магазины – для заказа и приобретения нужных книг;

– подписки на бесплатные почтовые рассылки, например сайта konferen.ru, – для получения информации о проводимых научно-практических конференциях, конкурсах на получение гранта, стипендии;

– оnline курсы – для ликвидации пробелов в знаниях, формирования и отработки умений по определенным дисциплинам путем дистанционного обучения;

– веб-форумы – для организации коллективных обсуждений научных работ (например, докладов электронных конференций, участия в семинарах) в режиме реального времени.

Для реализации указанных организационных форм НИРС студенту необходимы определенные знания (например, особенностей устройства и функционирования компьютера, основных сетевых информационных ресурсов и особенностей работы с ними) и умения (например, работы с электронной почтой, телекоммуникациями, сетевыми информационными службами). Специфичной в условиях организации НИРС с использованием ресурсов Интернета становится деятельность преподавателя – научного руководителя. Он, по сути, должен выполнять функции тьютора – консультанта, помогающего студентам урегулировать вопросы, связанные с использованием информационной образовательной среды, организующего «круговорот» образовательной информации в учебном процессе с помощью информационно-коммуникационных технологий. Это требует от преподавателя знания тонкостей глобальной информационной паутины, высокого уровня владения навыками ориентации в современных информационных потоках. В то же время, как показывают данные педагогических наблюдений, в организации НИРС с использованием Интернета имеются определенные проблемы.

Отсутствие в школьном образовании системы работы в области информатики приводит к разноуровневой подготовке студентов, что требует определения уровня их информационной компетентности и индивидуального подхода к организации НИРС с учетом уровня предшествующей подготовки по информатике. Осуществление индивидуального подхода к организации НИРС также предполагает: привлечение к НИРС с 1-го курса и непрерывную поддержку научно-исследовательского роста студентов в период обучения в вузе; наличие постоянной темы НИРС на старших курсах; соответствие тематики НИРС профилю подготовки специалистов; практическую направленность НИРС, возможность реализации научных разработок на практике; слияние тематики НИРС с комплексными темами, разрабатываемыми кафедрами, возможность публикации студенческих научных работ; выявление талантливых студентов и стимулирование их научно-исследовательской деятельности.

Серьезной проблемой является компиляция некоторыми нерадивыми студентами скаченных из Интернета рефератов, курсовых, дипломных работ на заданные преподавателями темы. Не удосужившись прочесть эти «сочинения», большей частью не соответствующие современным требованиям к научно-исследовательским работам, содержащие не только грамматические ошибки, но и порой даже искажающие смысл раскрываемой темы, «лже-исследователи» копируют их и представляют преподавателям на проверку. К тому же набор используемых при выполнении НИРС информационных ресурсов Интернета, как правило, ограничен, поскольку студенты применяют только хорошо знакомые им ресурсы. Не отвергая идею поиска информации в Интернете, необходимо развивать у студентов информационные потребности, формировать представления о широких возможностях Интернета, отрабатывать умения перевода информации в полезное знание путем корректного формулирования поискового запроса, эффективной организации сбора и обработки получаемой в сети информации.

У части студентов недостаточно сформированы умения критического анализа имеющейся в Интернете информации для оценки ее научной достоверности и последующего принятия решения «нужная – ненужная» для выполняемого исследовательского проекта. Для устранения данного пробела преподавателю необходимо побуждать студентов к использованию разных источников информации в Интернете, их сопоставлению с ранее изученным на занятиях научным материалом, т.е. к рассмотрению информации с разных сторон, а не только с позиции автора, представившего ее на сайте.

К организационно-педагогическим условиям эффективности организации НИРС с использованием Интернет-ресурсов нами отнесены:

– корректировка содержания обучения путем включения в рабочие учебные программы учебных дисциплин исследовательских заданий к самостоятельной работе студентов, предусматривающих использование Интернет-ресурсов в различных формах;

– проектирование учебно-методического обеспечения программ учебных дисциплин (учебных пособий, рабочих тетрадей, сборников упражнений, практикумов и др.), преобладающим элементом которых должны быть данные, формирующие технологическое знание, т.е. содержащие ответ на вопрос «Как делать?» применительно к каждому конкретному процессу (сбору, обработке, систематизации, хранению, представлению) научной информации в Интернете;

– проектирование средств контроля и оценки эффективности НИРС на основе использования Интернет-ресурсов.

Таким образом, одной из организационных форм профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов, владеющих информационной компетентностью, является привлечение студентов к научно-исследовательской работе в период обучения в вузе. Интернет-ресурсы выступают эффективным средством организации научно-исследовательской работы студентов. Научно-исследовательская работа студентов вуза с использованием Интернета требует грамотной организации.