Воронцова Марина Викторовна

Российский государственный социальный университет

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

Повышение уровня готовности студентов к профессиональной практике может быть обеспечено за счет разработки и внедрения в учебный процесс интегрированных медиаобразовательных технологий, представляющих собой разновидность гуманитарных технологий. Их инновационный смысл непосредственно связан с функционированием специально организуемых интенционально-диалогических сред благодаря интеграции в содержательную, методическую, аттестационную составляющие курса, в аудиторные занятия, в домашнюю и в групповую внеаудиторную работу методически адаптированных аудиовизуальных материалов (медиатекстов и их фрагментов). Аналитическая практика по поводу этих медиатекстов стимулирует формирование банка профессионально ориентированных когнитивных схем. Таким образом, медиатексты выступают как материал для становления и развития рефлексивно-аналитического диалогического опыта студентов, готовящих себя к миссии специалиста социальных служб и организаций.

Отметим, что современные технические средства медиа позволяют усилить психологические акценты в процессе восприятия медиатекста, открывая тем самым новые возможности для интерпретации интенциональных детерминант поведения персонажей: например, стоп-кадр, «наезд» (увеличение), монтаж и др. При использовании медиатекстов в учебном процессе появляется возможность ретроспективного возврата к эпизоду (для анализа его в связи с вновь открывшимися обстоятельствами, под новым углом зрения, для дополнительной интерпретации смысла деталей, которым не было придано должного значения, уточнения обстоятельств, уточнения мотивационно-целевых оснований взаимодействующих сторон и т.п.).

С позиций нашего исследования, интегрированные медиаобразовательные технологии способны решить следующие задачи:

· способствовать становлению и развитию у студентов критического и вариативного мышления;

· развивать у студентов интенциональную «чуткость», способность понимания имплицитного смысла медиатекста, интенций, опосредующих действия и взаимодействия персонажей;

· становление опыта «переплава» теоретических знаний в плоскость практического осмысления проблемных ситуаций и проективной практики студентов;

· развитие у студентов умений отыскания, накапливания, систематизации, схематизации, передачи, приема, интерпретации профессионально ориентированных когнитивных схем;

· развитие умений конструирования «вербальных копий» аудиовизуальных образов и, наоборот, «перевода» вербальной информации в визуальные знаковые системы.

В ходе анализа медиатекстов студентам предлагается выполнить следующие действия, усиливающие его интенционально-диалогическую направленность:

а) зафиксировать и дать психологическую интерпретацию «индикаторов» внутреннего состояния персонажей медиатекста: слов и выражений, темпа речи и ее звуковысотных характеристик, громкости, прерывистости, интонаций, распределения в ней гласных и согласных звуков, наличие междометий и возгласов, особенностей мимики, жестикуляции и др. Дать характеристику социокультурных, психологических и интенциональных особенностей сознания персонажей;

б) проанализировать предшествующие наблюдаемой ситуации события, обстоятельства, условия личностного развития, психологические переживания и т.п., дать «историю» девиантной личности;

в) раскрыть динамику конфликтного взаимодействия, девиантного поведения персонажей, охарактеризовать факторы, провоцирующие девиантность персонажей;

г) спрогнозировать развитие событий и персонажей, о которых повествует медиатекст в ближней, средней и дальней временных перспективах, в контексте самого фрагмента, а также в контексте вероятностных событий.

Важным моментом в реализации интегрированной медиатехнологии в образовательный процесс является то, что аналитическая практика будущих специалистов разворачивается в условиях сопоставления различных мнений, позиций, предложений. Таким образом, создаются условия для развития толерантного отношения к социокультурному опыту и мотивационно-целевым позициям других, обретается опыт и «вкус» к анализу профессиональной проблематики. Не менее важны для профессионального становления опыт публичной аргументированной защиты своих позиций в сопоставлении с рефлексивно-аналитическим опытом других, а также опыт вслушивания и принятия (если воспользоваться терминами М. Бубера и М.М. Бахтина) в мнения партнеров, в их мотивационно-целевую позицию. Такого рода опыт, повторенный неоднократно, может быть переработан в профессионально значимую когнитивную схему и интериоризироваться в структурах сознания, обеспечивая потенциальную возможность для разворачивания диалогического пространства внутри личности. Это способно стать своеобразной профессионально-аналитической школой для будущих специалистов, поскольку выполненный студентами (и скорректированный в необходимых случаях педагогом) анализ проблемной ситуации способствует формированию алгоритмов аналитической практики, направленной на компенсацию девиаций. Вначале развернутые во времени, эти алгоритмы постепенно интериоризируются и обретают симультанный вид когнитивной схемы. Кроме того, в ходе публичных дискуссий формируется опыт группового взаимодействия в ходе решения профессионально значимых проблем.

Использование медиатекстов может охватывать все поле форм обучения, имеющих место в современной образовательной практике вуза.