К.п.н. Зотова
Л.М.
Российская
академия образования, Россия
Женщина-педагог как
СуБЪЕКТ профессиональноЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сегодня основной задачей науки и
образования является научное обеспечение социально-экономического развития
страны. Только создав конкурентоспособную экономику, возможно добиться и
конкурентоспособности науки и образования. Образование касается глубинных
оснований бытия государства, нации, всего настоящего и будущего общества,
поэтому в реформировании образования особенно необходимо чувствовать разницу и
грань между цивилизационными изменениями и культурой, которая требует
вдумчивого к ней отношения. Вот почему целью Программы фундаментальных научных
исследований в Российской Федерации на долгосрочный период (2013-2020 годы),
утвержденной Правительством РФ в конце 2012 года, является обеспечение
расширенного воспроизводства знаний об основах мироздания, закономерностях
развития природы, человека и общества, разработки перспективных технологий,
необходимых для реализации стратегических задач социально-экономического
развития страны [1].
Современный мир развития предусматривает
значительную социальную и профессиональную мобильность, участие все большего
числа людей в созидании более совершенного общества. Вместо авторитарного
словесного обучения, опирающегося на прошлое и основанного на передаче и
воспроизведении информации, нам нужно образование, ориентированное на будущее,
развивающее инициативу и самостоятельность учащихся, образование, которое
пробуждает у учащихся интерес и желание учиться, учит творческому мышлению и
решению проблемных ситуаций. А от педагогов требуется владение не столько
отраслевыми знаниями в рамках сложившихся стереотипов, сколько умелое
использование различных форм и способов профессионально-педагогической
деятельности, сочетающие отраслевые, педагогические, психологические и
методические знания для творческого решения изменяющихся педагогических задач,
в том числе в современных социально-экономических условиях. В рамках Программы
одной из перспективных задач была и остается задача по решению кадровых
проблем, в том числе, подготовки и закрепления научных кадров в государственных
научных и образовательных учреждениях. Состав педагогов образовательных
учреждений, как правило, феминизирован. Стабильность
функционирования и развития любого образовательного учреждения есть результат
деятельности, как самого коллектива, так и профессиональных групп и педагогов. Профессия педагога является одной из наиболее деформирующих личность
человека.
Впервые термин «профессиональная деформация»
ввел Питирим Сорокин как обозначение негативного влияния профессиональной
деятельности на человека. Профессиональную деформацию описывали в своих работах
такие ученые, как С. Г. Геллерштейн, А. К. Маркова, Э.Ф. Зеер. Под
термином «профессионально-типологические
деформации» мы понимаем деформации, обусловленные наложением
индивидуально-психологических особенностей личности на психологическую
структуру профессиональной деятельности [2]. Профессиональная
деятельность человека оказывает значительное влияние на динамику его личностных
черт. Еще в 1926 году известный советский психолог и педагог Михаил Яковлевич Басов
(1892-1931) в работе «Личность и профессия» писал: «…когда мы говорим о
педагоге, враче, инженере, актере и т.п., нам представляются они в виде
отличных друг от друга профессиональных типов, каждый имеет свое лицо, свои
характерные черты, по которым мы узнаем их в жизни при первой встрече с ними. Каждая
профессия имеет свой штамп» [3].
Сегодня женщины - педагоги,
в основном, пропагандируют мужскую (исторически сложившуюся) систему
образования и воспитания, которая почти исключительно связана со словесными
(вербальными) формами воздействия на детей и мужскими формами поведения
(агрессивностью, властностью). Использование мужского языка и образцов
поведения приводит к тому, что постепенно утрачивается женская идентичность,
что отрицательно влияет как на них самих, так и на половую самоидентификацию
детей. Специфической
особенностью женского педагогического коллектива является характер их взаимоотношений
в нем. Женские коллективы более
эмоциональны и конфликтны, чаще подвержены смене настроений. Высокий
уровень внутриличностных конфликтов у женщин - педагогов связан также с
необходимостью соответствовать высокому уровню социальных ожиданий окружающих,
со стрессогенностью профессии, с перенапряжением физических сил, необходимых
для выполнения профессиональных обязанностей. С увеличением стажа работы и
возраста, возрастанием педагогической нагрузки неизбежно происходит накопление
усталости, нарастание тревожных переживаний, снижение настроения, поведенческие
срывы. Негативно сказывается на эмоциональном климате педагогического
коллектива и то, что женщина – педагог вынуждена выполнять функции,
противоречащие ее природе: принимать глобальные решения, немедленно реагировать
на действия коллег и учеников, совмещать две и более общественные роли. Однако
нужно иметь в виду, что женщины по самой своей природе более предрасположены к
воспитательной деятельности, более гибки в выборе приемов и способов
педагогического воздействия.
В женских педагогических коллективах исследователь
Сергина Е. выделила четыре группы педагогов, как субъектов профессиональной
деятельности. К первой группе она отнесла женщин – педагогов «инновационного
типа» (21,2%). Основная часть женщин самореализовала свой личностный потенциал
одновременно в профессиональной сфере и семейно-бытовой. Для них свойственна
высокая степень удовлетворенности своими деловыми качествами, высокая
профессиональная самооценка, оптимальная согласованность служебных и семейных
обязанностей и выраженная половая идентификация как брачного партнера. Вторую
группу составили «профессионально ориентированные» женщины (16 %). Основной
движущий мотив которых - признание в профессиональной среде своих достижений и
творческая самореализация (иногда в ущерб семейно-бытовым отношениям). У женщин
этой группы в структуре направленности личности содержательная сторона их
профессиональной деятельности превалирует над вещественно-материальной (важен
не результат, а сам процесс работы, межличностные контакты в профессиональной
среде как фактор личностной самореализации). Третью группу составили женщины, «работающие
по необходимости» (47 %). Как правило, это матери-одиночки, разведенные и
женщины материально неблагополучных мужей. Женщины - педагоги данной группы работают
не ради самореализации, а по принципу: выбирать не приходится. Их эффективность
работы в плане инициативы достаточно низка, так как материальное стимулирование
практически отсутствует, а денежное содержание не зависит от объема выполненной
работы. Личностная ориентация направлена в основном на межличностное общение в
женской профессиональной среде. Четвертую группу составляют «семейно
ориентированные» женщины – педагоги. В эту группу входят треть замужних и менее
половины незамужних женщин, предпочитающих основное время своей жизни посвящать
семье. Незамужние женщины этой группы не отличаются высокими результатами
профессиональной деятельности и ориентируются на создание благополучной семьи.
В отличие от них замужние женщины со стажем работы 10 лет и более, как правило,
стремятся к повышению своей профессиональной квалификации и своего
профессионального статуса.
Обобщая вышесказанное можно заключить, что
факторами благополучного личностного роста
женщин как субъектов профессиональной деятельности являются следующие: физиологическое
и репродуктивное здоровье женщин; психологический комфорт межличностного
общения в коллективе; положительная рефлексивность; самоактуализация
профессионального самосовершенствования; независимое мышление; личностная
одаренность [4].
В этой связи при подготовке специалиста - педагога
образовательного учреждения, учитывая его гендерный состав и специфику мотивов
поведения женщин, при разработке планов, учебных программ, обучающих курсов
педагогического профиля рекомендуется включать темы, отражающие особенности их профессиональной
деятельности, например: 1) Влияние профессиональной роли на личность женщины - педагога.
2) Проблемы личностного развития женщин - педагогов. 3) Факторы,
усиливающие влияние профессии на личность женщины - педагога. 4) Профессиональная
деформация женщины - педагога: синдром хронической усталости (стресс). 5) Методы
восстановления психического и физического здоровья женщин - педагогов.
Для педагога важно, прежде
всего, понять себя как человека, увидеть свою программу действий, свои связи с
миром, свои возможности и ограничения. Человек в разное время бывает думающим и
чувствующим, действующим и наблюдающим. Педагог очень много знает обо всем, что
его окружает, но хорошо ли он знает себя?
Литература
1. Программа
фундаментальных научных исследований в Российской Федерации на долгосрочный
период (2013-2020 годы) (утверждена распоряжением Правительства РФ от 27
декабря 2012 года № 2538-р).
2.
Профессиональная деформация /http://ru.wikipedia.org/wiki
3.
Комиссарова Н.И. Психолого-педагогический семинар «Проблемы профессиональной
деформации педагогов» / Н.И. Комиссарова /http://festival.1september.ru/
4. Сергина Е. Женский вопрос в школе/ Е.Сергина /http://praktika.karelia.ru/