Педагогічні науки/2.Проблеми підготовки спеціалістів

Гомеля Н.С.

Інститут педагогічної освіти та освіти дорослих Національної академії педагогічних наук, Україна

Особистісний аспект підготовки педагога професійного навчання

Ключова роль у системі освіти належить педагогу. Проте за сучасних соціально-економічних умов професія педагога втрачає престиж. Неврегульованими залишаються питання прогнозування потреб у педагогічних кадрах, визначення державного замовлення на підготовку педагогів професійної школи для різних галузей економіки та його регіонального розміщення у вищих навчальних закладах України. Назріла необхідність оновлення змісту педагогічної освіти, зокрема, психолого-педагогічної підготовки педагога професійної школи [1,5].

Психолого-педагогічна підготовка не може базуватись на сліпому копіюванні педагогічного досвіду. В основі повинно бути закладено свідоме створення власного стилю, обумовленого особливостями задатків та здібностей самої особистості. Хоча варіант пошуку ідентичності може допомогти створити правильний образ та сформувати дійсно ціннісні принципи педагога, вивчаючи та використовуючи досвід роботи попередників, педагогів-новаторів. Знання та розуміння психологічних особливостей власного організму допоможе зорієнтуватись та визначитись в професійному плані. А недоліком діючих навчальних планів є те, що в них здійснюється знаннєвий підхід до професійно-педагогічної підготовки, в межах якого основним освітнім завданням вважається формування у студентів науково-предметних знань. У результаті навчальні заклади отримують педагогів-знавців, але не проектувальників, методистів, організаторів навчально-виховного процесу, що передбачає вільне і свідоме самовизначення в педагогічній діяльності, підвищення рівня відповідальності за якісні результати професійного навчання учнів[1,9].

Саме тому не мало важливим є особистісна готовність до викладацької професії. Не завжди перші спроби сил в педагогічній діяльності завершуються вдало і якщо в молодої людини занижена самооцінка, то в неї починає формуватись комплекс неповноцінності по відношенню до себе та до обраної професії. Тому саме сучасні психолого-педагогічні технології повинні бути орієнтовані на розкриття, реалізацію та особистісний розвиток студента, оптимізацію його взаємовідносин з іншими людьми, створити навчальні заняття на яких молода людина змога б розкритися, показати себе, представити своє власне бачення в структурі навчання було б цікаво і власне всім учасникам процесу навчання.

Одним із варіантів таких навчальних занять є заняття по програмі «Intel® Навчання для майбутнього», які успішно впроваджуються у підготовці педагога професійного навчання в рамках навчальної дисципліни «Використання комп’ютерних технологій у навчально-виховному процесі». Основні відмінності програми «Intel® Навчання для майбутнього» від існуючих програм, що проводяться іншими компаніями, установами та організаціями з метою навчання майбутніх педагогів професійного навчання навичкам ІКТ подамо в таблиці 1[]

Традиційний підхід	Інноваційний підхід корпорації «Intel»
1. Навчання ІКТ через надання суми знань та вмінь	1. Комплексне поєднання інформаційно-комунікативних та інноваційно-педагогічних технологій ( узагальнено всесвітній досвід + національний досвід, який додається при локалізації матеріалів програми)
2. Закінчення навчання перевіркою знань та вмінь вчителів (тести, виконання контрольних робіт, написання рефератів)	2. Навчання не закінчується перевіркою знань та вмінь вчителя
3. Не передбачено методичної підтримки вчителів та підвищення їх мотивації до використання ІКТ після курсів	3. Передбачається обов’язковий етап впровадження набутих знань та вмінь на курсах через: – навчання 10 своїх колег в школі; – впровадження в навчальний процес з учнями навчальних проектів, спланованих на курсах
4. Проведення курсів з іншої (хоча і цікавої) тематики, для осмислення результатів навчання з якої має пройти певний, достатньо довгий час	4. Організація методичної підтримки вчителів щодо впровадження проектів у навчальний процес (через участь в електронних форумах, майстер-класах, конкурсах для вчителів та конкурсах учнів щодо реалізації навчальних проектів)
5. Різноплановість запропонованих освітніх ініціатив	5. Організація інших ініціатив корпорації Intel в комплексі, що стимулюють та мотивують застосування проблемної, дослідницької діяльності як учнів, так і вчителів, для здійснення якої передбачається використання ІКТ
6. Фокус на ІКТ	6. Фокус на інноваційні педагогічні технології через призму ІКТ
7. Фокус на навички користування ІКТ	7. Фокус на впровадження та використання ІКТ у навчально-виховному процесі
8. Спрямовано в першу чергу на фахівців (вчителів інформатики)	8. Спрямовано на педагогів будь-якого фаху, що викладають свій предмет учням будь-якого віку
9. Навчання під керівництвом тренера або самостійне	9. Різноплановий підхід до навчання педагогів: під керівництвом тренера, самостійно, в парах, у групах, з застосуванням інтерактивних методик
10. —	10. Адаптація курсу до Державних освітніх стандартів та програм
11. Суто технічний підхід	11. Курс надає педагогам багато інноваційних педагогічних ідей, сприяє розвитку творчості, спрямованої на практичне використання та підвищення мотивації учнів, розвиток навичок високого мислення та практичних життєвих навичок учнів.

Завдання кожного студента, по закінченні вивчення дисципліни, розробити власне порт фоліо, яке містить дидактичний та методичний матеріал розробки навчального проекту, що реалізується у створенні плану проекту та плану його реалізації, створенні тестових завдань, критеріїв оцінки учнівської діяльності, матеріалів заохочення та ін.

Отже, саме така організація навчально-виховної діяльності буде спонукати майбутніх педагогів професійного навчання до «зниження рівня залежності від думок інших людей, вироблення власної системи педагогічних поглядів, педагогічної позиції, розширення обсягу комунікативних умінь і здібностей до рольової поведінки[2,151]. І це завдання не тільки суто особистісного характеру – завдання, яке повинно постати перед викладачами психолого-педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладів які займаються підготовкою педагогів професійного навчання.

Література:

1. Аналіз куррікулума підготовки педагога професійної школи в Україні / Щербак О.І.,Болюбаш Я.Я., Шевчук Л.І. та інші; За ред. О.І. Щербак.- К.: Наук. світ, 2003.- 35с.

2. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність: Підручник для вищих пед.навч.заклд./І.А.Зязюн, Л.В.Крамущенко, І.Ф.Кривонос та ін. за ред. І.А.Зязюна.- К.: Вищ. шк.,- 1997.-348с.