К.п.н. Попандопуло Ю.В.

Московский государственный университет леса

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ САМОКОНТРОЛЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

Реализация основных положений Болонской Декларации (активная и автономная деятельность обучающихся в условиях индивидуальных образовательных маршрутов, кредитно-модульная система обучения и балльно-рейтинговая система оценки) приводит к увеличению доли самостоятельной работы в образовательном процессе. Повышение у обучающихся ответственности за результат обучения становится важной педагогической составляющей вузовского образования.

Актуальным вопросом в процессе подготовки будущих специалистов является обучение самоконтролю, функции которого направлены на решение ряда профессиональных, творческих, диагностических, познавательных, развивающих, воспитательных, мотивационных задач. Необходимость обучения самоконтролю увеличивается в условиях:

– переориентации дидактической системы высшей школы на активизацию и управление познавательной деятельностью студента с опорой на развитие элементов самостоятельности;

– ценностной переориентации социального заказа на подготовку специалистов нового типа;

– осознания практических целей обучения, которые предполагают формирование способности к дальнейшему самообразованию;

– постоянно растущего объема знаний, приводящего к востребованности умения самостоятельно соотносить новые знания с имеющимся опытом, критически оценивать информацию, прогнозировать и планировать ее применение в новых ситуациях.

Таким образом, в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов обучение самоконтролю как основе успешного осуществления профессиональной и самообразовательной деятельности является актуальным, научно и практически значимым.

Эффективное обучение самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза должно предусматривать этапы, оптимально совмещенные с этапами профессиональной подготовки (коррекционная систематизация и профессионализация) студентов технического вуза. На первом этапе, предполагающем строгое выполнение инструкций преподавателя, преобладает контроль со стороны преподавателя в сочетании с самоконтролем студентов, а профессиональная подготовка направлена в основном на решение общепрофессиональных задач. На втором этапе преобладает индивидуальный самоконтроль в сочетании с взаимоконтролем, а профессиональная подготовка требует активного участия студентов в решении специальных профессиональных задач.

Педагогические условия обучения самоконтролю учебной деятельности студентов технического вуза должны включать выход на рефлексивную позицию, совместную деятельность студентов по контролю их учебного труда, целенаправленное формирование студенческих групп с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей студентов (уровень исходных знаний и умений, показатель подвижности–инертности нервной системы).

Оценка эффективности реализации процесса обучения самоконтролю учебной деятельности студентов должна осуществляться на основе определенных критериев, (наличие знаний, необходимых для формирования умений самоконтроля; практическое владение умениями самоконтроля) и соответствующих им показателей (полнота и системность знаний; обнаружение, правильное исправление и анализ ошибок, адекватность самооценки студента оценке преподавателя, уровень рефлексивности).

Сформированность умений самоконтроля должна быть представлена тремя соответствующими уровнями: низкий – умения самоконтроля слабо развиты, самоконтроль как механизм не сформирован; средний – умения самоконтроля развиты частично, используются ситуативно и с недостаточной эффективностью, самоконтроль сформирован, но недостаточно автоматизирован; высокий – умения самоконтроля используются систематически и эффективно, самоконтроль сформирован, его действие автоматизировано.

Набор критериев, основных показателей сформированности умений самоконтроля студентов и инструментарий определения уровня сформированности умений самоконтроля позволят организовать мониторинг формирования умений самоконтроля будущих специалистов.

Таким образом, применение в учебном процессе образовательного учреждения высшего профессионального образования системы обучения самоконтролю, требующее внесения соответствующих корректив при реконтекстуализации нормативной документации и разработке концепций составления учебных пособий для студентов очных и заочных отделений технического вуза, будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов.

Литература

1. Артюшина Л.А. Рефлексивные умения как составляющая содержания образования [Текст] / Л.А. Артюшина // Право и образование. – 2007. – №1. С. 40 – 45.

2. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю. С. Давыдов // Педагогика. – 2005. – № 7. – С.3-11. – Библиогр.: с. 11.

3. Кузнецов А.Н. Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов. Дис. … канд. пед. наук. – М., 2003. – 246 с.

4. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. – М.: Высш. шк., 1989. – 360 с.

5. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы уч-ся. М., 1979. 159 с.