Муромская Ю. В., Плотникова Е.Б.

Магнитогорский государственный университет,

Магнитогорск

Сущность, структура и особенности развития интеллектуально-нравственного опыта обучающихся в учреждении начального профессионального образования

Личность, обучающаяся в современном учреждении начального профессионального образования, обладает (должна обладать) отчетливыми признаками сформированного интеллектуально-нравственного опыта, хотя и имеющего характеристики первичного. Развитие такого опыта осуществляется под наблюдением педагогических работников, в организованной педагогической среде.

Современные же реалии педагогики начального профессионального образования позволяют отметить наличие проблемы организованного развития интеллектуально-нравственного опыта обучающихся, так как существует достаточно разнообразное, а порой и размытое, понимание его сущности, структуры и особенностей, а соответственно программ, методик, форм контроля и коррекции результатов данного процесса.

Для решения проблемы, с нашей точки зрения, необходимо:

1) уточнить сущность интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности;

2) смоделировать его структуру;

3) охарактеризовать особенности развития этого опыта.

Уточняя сущность интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности, обратимся сначала к вопросу о сущности интеллектуальной и нравственной сферы человечества в целом. Затем отметим то, что известно о сущности интеллектуальной и нравственной сферы человека в образовании. Наконец, уделим внимание вопросу о сущности интеллектуальной и нравственной сферы личности, стоящей «на пороге» освоения первичных профессиональных знаний и умений.

Если сущность в широком смысле – это главный признак или совокупность таких признаков (качеств и свойств) в объекте или системе, определяющих ее отличие от других объектов и систем, а интеллектуальная деятельность – это мыслительная активность субъекта, поддающаяся контролю (рефлексии) своего содержания, имеющая интенцию на освоение и распространение истины, состоящее из концентрированного исследовательского внимания субъекта [2, с. 256; 374]. То под сущностью любой интеллектуальной деятельности, в том числе под сущностью интеллектуального опыта учащейся личности мы склонны понимать то, что:

а) производно от понятия «мышление» – мыслительная сфера, мыслительная активность индивидов и групп, индивидуальный или коллективный мыслительный процесс и проч.;

б) имеет духовный (эфирный) смысл, но зафиксировано в материальном продукте – в возникающей идее, формируемом тексте, знаковом выражении, символе, осваиваемой технологии, создаваемом проекте и др.;

в) связано с развивающим цивилизацию познанием истины, критическим (рефлексивным) и концентрированным на исследовательском действии отношением субъекта к объектам и явлениям окружающей действительности, например, к проблемам и задачам профессиональной самореализации.

Под сущностью же нравственного опыта учащейся личности следует понимать то, что:

а) производно от понятий «общественное одобрение», «социальный заказ», «нормативный образец поступка или действия»;

б) имеет моральную основу, характеризует гуманитарный тип мировоззрения, построено на альтруистической жизненной позиции, принципе подчинения в делах личных интересов общественным;

в) связано с регулируемым коммуникационным процессом, социально-культурным смыслом человеческой активности, ревностным отношением к общественному мнению, коллективным традициям, духовным ценностям конкретной общности.

Близость смыслов в понятиях об интеллектуальном и нравственном опыте учащейся личности, которое просматривается в связи индивидного и коллективного, в действии и его оценке, дает основание использовать их как целое, неделимое на части понятие.

Иначе говоря, сущностью интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности является: психическая его основа (в нем задействованы структуры психики); рефлексивно-оценочное свойство (в нем используются методы наблюдения, анализа, сравнения, обобщения); непрерывно развивающийся динамичный характер (неоднозначность состояний и изменяемость уровней); культурологический смысл (отчетливая ценностная основа).

Сущность интеллектуально-нравственного опыта личности отражена в его структуре. Смоделируем ее, исходя из существующего в науке понимания.

М.А. Холодная в структуре интеллектуального действия выделяет интеллектуальные качества личности, интеллектуальные предпочтения, интеллектуальные компетенции: интеллектуальную инициативу, уникальность склада ума, творческие способности, в частности, склонность к обобщениям, интерес к закономерностям, желание исследовать и проч. [1, с. 76-79]. Предпочтения, инициатива, склонности, желание при этом есть признаки такой активности этого действия, в которой выражен и его нравственный потенциал.

У Н.В. Метельского в составе компонентов интеллектуального опыта учащейся личности мы видим: общие познавательные, учебно-познавательные способности, которые являются предпосылками развития также и нравственного опыта [Там же].

В трудах К. Дункера встречается упоминание о «функциональной фиксированности» как важном структурном компоненте интеллектуального опыта учащейся личности и одновременно его общественном значении [Там же].

Наиболее целостное представление о структуре интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности представлено в обобщенном виде следующим определением. Это такая система психических образований, которые в условиях познавательного контакта субъекта с действительностью обеспечивают возможность поступления информации о происходящих событиях и ее преобразование, управление процессами переработки информации и избирательность интеллектуальной деятельности [Там же, с. 85].

Суммируя представления о структуре интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности, выделим среди компонентов те, на которые направлено начальное профессиональное образование. Это совокупность признаков интеллектуально-нравственной компетентности, интеллектуально-нравственной активности и инициативности, интеллектуально-нравственной корректности или воспитанности обучающихся. Именно эти атрибуты характеризуют успешную интеллектуально-нравственную самореализацию личности в образовательном процессе и открывают перспективу успешной самореализации в профессии.

Интеллектуально-нравственная компетентность учащейся личности состоит из важных для развития общества системных знаний о мире, умений применять знания в решении учебных задач, из чувствительности к объектам и явлениям окружающей действительности, особо чуткого (внимательного, наблюдательного) к ним отношения.

В основе интеллектуально-нравственной активности и инициативности лежит энергия, сила которой обеспечивает личности возможность генерирования общественно значимых идей, разработки интересных кому-либо предложений, выбора наиболее простых путей решения задачи, востребованного кем-либо творчества.

Интеллектуально-нравственная корректность или воспитанность учащейся личности складывается из нормированного общественными установками речевого поведения, из безопасной для окружающих обработки и передачи информации, из внешне контролируемого выражения оценочных суждений об объекте или явлении.

Что касается особенностей развития интеллектуально-нравственного опыта личности в учреждении начального профессионального образования, то, прежде всего, необходимо отметить возможность и важность социализации этого опыта как пробного профессионального.

Охарактеризуем эти особенности.

Особенность 1. Развитие интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности должно быть целевым. Если целью является его проекция на первичные профессиональные знания и умения обучающихся (на выбор профессии, на составление прогноза эффективной профессиональной самореализации и т.п.), то особенностью развития этого опыта выступает его профессионализация.

Профессионализация – есть элемент социализации, учета общественной потребности в профессии, ее общественной значимости. Следовательно, развитие интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности как атрибут профессионализации интеллекта – есть элемент общественного развития.

Профессионализация интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности – это элемент активизации репрезентативной его функции. Следовательно, развитие этого опыта у учащейся личности – есть элемент развития способности к интерпретации происходящего в профессии, субъективная форма выражения индивидуального видения и понимания общественно-значимого объекта.

Особенность 2. Развитие интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности должно быть хорошо организованным, квалифицированно и качественно управляемым. Для этого важна: а) согласованность всех элементов образовательного процесса; б) обеспечено продуктивное взаимодействие субъектов (от «организация» – франц. – приведение к связному единству частей целого).

Согласованность элементов образовательного процесса достигается посредством освоения субъектами организационного знания. В числе главных показателей такого знания – знания об особой организации персональной и групповой творческой или исследовательской деятельности, о ролях лиц, задействованных в ней, о специфике организованного и неорганизованного явления.

Продуктивное взаимодействие субъектов процесса развития интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности в идеале выражено коллективным продуктом (общей идеей, групповым творческим актом, разнообразием одинаково важных мыслей).

И согласованность элементов процесса развития, и продуктивное взаимодействие лиц достигается четким пониманием сущности, структурных и процессуальных особенностей развития интеллектуально-нравственного опыта обучающихся в учреждении начального профессионального образования, а также специально созданными педагогическими условиями.

Условие 1. Желаемый эффект развития интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности достигается гарантированно, если разработана и реализуется программа педагогически организованной социализации этого опыта.

Условие 2. Развитие интеллектуально-нравственного опыта учащейся личности гарантировано, если разработана и реализована методика преобразования профессионально ориентированных как интеллектуальных, так и нравственных качеств и компетенций обучающихся.

Условие 3. Интеллектуально-нравственный опыт учащейся личности гарантировано развивается, если отобраны и реализуются соответствующие формы контроля и коррекции результатов этого процесса.

Итак, определив сущность, структуру и особенности развития интеллектуально-нравственного опыта личности, осуществляемого в учреждении начального профессионального образования, есть основания заняться разработкой программы, методики, форм контроля и коррекции результатов этого процесса.

Необходимость в обеспечении процесса развития этого опыта в учреждении начального профессионального образования очевидна. Возможность реальна. Особая роль в обеспечении процесса развития принадлежит пониманию его сущности и структуры, особенностей его преобразования в контексте задач профессионализации, целевой организации.

Литература:

1. Гельфман Э.Г., Холодная М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман. – СПб.: Питер, 2006. – 384 с.

2. Лебедев С.А. Философия науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории). Научное издание / С.А. Лебедев. – М.: Академический Проект, 2008. – 692 с.