Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Кондратенко И.Б.

Марийский государственный университет, Россия

Интерактивные технологии в дополнительном профессиональном образовании: проблемы и перспективы развития

Цель образовательной политики в России, приоритеты которой определены Федеральными законами «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании» и «Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года», состоит в модернизации сферы образования, в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечении ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства. В Национальной доктрине образования заложена идея непрерывного образования, т.е. образования через всю жизнь. Непременной составляющей непрерывного образования выступает система дополнительного профессионального образования, в задачи которой входят непрерывное повышение квалификации и профессиональной переподготовки лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня. Современная ориентация дополнительного образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых участник образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.

Обладая большей свободой в отборе содержания, форм, методов и средств обучения, сфера дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с основным, что позволяет сочетать высокий уровень мотивации обучения с эффективными технологиями интерактивного обучения.

Понятие «интеракция» (от англ. interaction — взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. В психологии интеракция определяется как способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с кем-то (чем-то), беседы, обозначает взаимодействие, взаимное влияние людей или воздействие групп друг на друга как непрерывный диалог.

В настоящий момент в педагогической науке формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение». Согласно одному из педагогических словарей интерактивное обучение ‑ обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта [2]. Современные исследователи (Б.Ц. Бадмаев, Т.С. Панина, С.Б. Ступина) определяют интерактивное обучение как способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся, при котором все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем [1;3;4].

К формам и методам интерактивного обучения могут быть отнесены эвристическая беседа, презентации, дискуссии, «мозговая атака», метод «круглого стола», метод деловой игры, конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективные решения творческих и профессиональных задач, кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций), практические групповые и индивидуальные упражнения моделирование производственных процессов или ситуаций, проектирование бизнес-планов и различных программ, групповая работа с авторскими пособиями, иллюстративными материалами, обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий; встречи с приглашенными специалистами, информационные технологии и др.

На наш взгляд, развитие интерактивного обучения в значительно мере определяется его взаимосвязью с информационными технологиями. Неслучайно, наиболее часто термин «интерактивное обучение» упоминается в связи с электронным обучением (e-learning), дистанционным образованием, использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и справочников, работой в режиме онлайн. В зарубежной педагогике (Boettcher, J.) интерактивное онлайновое обучение рассматривается как «определенная философия образования, нацеленная на разработку интерактивной достоверной и ценной информации с обучающими возможностями, которая может быть доставлена к обучаемым в такое время и место, и в такой форме, которые удобны обучаемым» [5].

Все сказанное существенно повышает значимость использования технологий интерактивного обучения в процессе дополнительного профессионального образования.

Нами проведено анкетирование трех групп обучающихся, получающих дополнительное образование по специальностям «Преподаватель», «Налоги и налогообложение», «Менеджмент» в Марийском государственном университете. В анкетировании приняли участие 55 обучающихся.

Поскольку интерактивное обучение предполагает возможность коммуникации с преподавателем и партнерами по учебной деятельности, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой активности, мы предложили обучающимся определить, какие из видов взаимодействия в процессе обучения использовался в системе их дополнительного образования и какие из них они считают наиболее эффективными. Ответы предполагали множественный выбор. Опрос показал, что в процессе организации дополнительного образования наиболее распространенными являются такие традиционные виды взаимодействия, как «студент ‑ преподаватель» (указан 73,0% обучающихся) и «группа студентов – преподаватель» (63,9% обучающихся). При оценке эффективности типов взаимодействия в качестве приоритетных были указаны те же самые типы «студент‑ преподаватель» (56,43%) и «группа студентов – преподаватель» (36,89%).

36,27% обучающихся указали, что в процессе их дополнительного образования использовался такой вид учебного взаимодействия, как «студент-компьютер». При этом только 8,89% обучающихся определили его как наиболее эффективный. На наш взгляд, невысокий уровень оценки возможностей компьютерных средств обучения в процессе дополнительного образования вызван неэффективным использованием образовательного потенциала информационно-образовательной среды на основе информационно-коммуникационных технологий, ее недостаточно выраженным профессиональным контекстом. Этот вывод подтверждает и тот факт, что обучающиеся по дополнительной образовательной программе «Налоги. Налогообложение», профессиональный контекст деятельности которых непосредственно связан с использованием компьютерных программ, значительно выше оценивают данный тип интерактивного взаимодействия – он был определен как наиболее эффективный 31,58% обучающихся по данной программе. Результаты оценки отношения обучающихся к информационно-коммуникационным технологиям позволяют утверждать, что в системе дополнительного образования не в полной мере используются такие возможности совершенствования обучения студентов; как выделение большего времени для работы со студентами на индивидуальных и мелкогрупповых занятиях; избавление от многократного повторения учебных заданий; избавление от многочисленных «бумажных учебных потоков» с заданиями и указаниями; обеспечение улучшения качества учебно-методических материалов.

Анализ результатов опроса позволяет утверждать, что в практике дополнительного образования недостаточно используется такой тип учебного взаимодействия, как «студент – группа студентов», что существенно снижает возможность обучающихся обмениваться учебной информацией, совместно решать проблемы и моделировать ситуации, связанные с будущей профессиональной деятельностью, погружаться в реальную атмосферу делового сотрудничества, использовать методы самооценки и взаимооценки.

При анализе ответов обучающихся на вопрос «Какие из перечисленных форм и методов обучения используются в процессе Вашего дополнительного образования?» нами был составлен рейтинг форм и технологий обучения, используемых в процессе дополнительного профессионального образования. В качестве приоритетных обучающимися были определены такие формы организации обучения, как традиционные лекции (96,83%) и семинары (66,13%), самостоятельная работа (64,54%). Достаточно распространены в практике дополнительного профессионального образования такие технологии интерактивного обучения, как технология проектной деятельности (40,84%), информационные технологии (38,62%), групповые дискуссии (32,76%), ролевые и деловые игры (21,05%). Значительно реже используются технологии case-study (15,91%), взаимного обучения (12,23%), решения профессиональных задач (7,95%), проблемного обучения (6,67%), применение которых является необходимым условием для становления и совершенствования профессиональных компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное переживание индивидуальной и коллективной деятельности для накопления опыта, осознания и принятия ценностей. Все сказанное свидетельствует о недостаточном уровни профессиональной компетентности преподавателей, не учитывающих специфики организации системы дополнительного профессионального образования.

Таким образом, анализ теории и практики интерактивного обучения в системе дополнительного профессионального образования позволяет выделить ряд противоречий в его организации, одним из значимых среди которых является противоречие между традиционной логикой образовательного процесса и необходимостью формировать в системе дополнительного образования профессиональные компетенции с учетом имеющегося у обучающихся опыта деятельности и общения. На наш взгляд, наиболее значимыми перспективами развития интерактивного обучения в системе дополнительного профессионального образования являются ориентация процесса обучения на развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных способностей», получение опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности; изменение привычной логики образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение; повышение компетентности преподавателей в области организации интерактивного обучения; создание и эффективное использование информационно-образовательной среды на основе информационно-коммуникационных технологий.

Литература

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /Б.Ц. Бадмаев. – М., 2001. – 254 с.

2. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим–Бад. ‑ М., 2003. – 276 с.

3. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.

4. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: учебно-методическое пособие/С.Б.Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с.

5. Boettcher, J. Nuggets about the Shift to Web-Based Teaching and Learning, 2000 // http://www.csus.edu/pedtech/Nuggets.htm