Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Чердынцева Е.В.

Омский государственный педагогический университет, Россия

Формирование профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов

Развитие отечественной системы начального образования на современном этапе определяется внедрением Федерального государственного стандарта второго поколения. Данный процесс обусловливает модернизацию целей, содержания и технологий обучения и воспитания младших школьников. Основываясь на анализе содержания ФГОС второго поколения, необходимо отметить, что существенно отличаются требования к результатам начального образования.

Эффективность начального образования сегодня определяется уровнем развития у младшего школьника интегративных личностных качеств и универсальных учебных действий [3,4]. Поэтому основу профессиональной компетентности будущих учителей начальных классов на современном этапе составляет готовность будущих учителей начальных классов к реализации требований к качеству начального образования, устанавливаемых новым стандартом.

Готовность будущих учителей начальных классов к реализации ФГОС представляет собой интегративное образование, включающее следующие специальные компетенции:

- знание концептуальных основ нового образовательного стандарта;

- умение осуществлять диагностику метапредметных и личностных результатов начального образования;

- умение проектировать и реализовывать в образовательном процессе программу формирования универсальных учебных действий у младших школьников;

- умение проектировать и реализовывать программы внеурочной воспитательной работы в начальной школе;

- умение создавать безопасную развивающую среду в процессе обучения и воспитания младших школьников;

- владение современными технологиями начального образования: интегрированного, проблемно-диалогического обучения, информационно-коммуникационными технологиями, технологиями организации коллективной творческой, проектной и исследовательской деятельности учащихся;

- владение технологиями оценивания образовательных достижений младших школьников;

- владение технологиями сотрудничества с родителями младших школьников;

- владение технологиями установления партнерских отношений со специалистами различных учреждений образования и культуры, с общественностью.

Рассмотрим основные направления формирования профессиональной компетентности будущих педагогов. Одним из перспективных направлений, по нашему мнению, является включение в содержание аудиторных занятий учебных дисциплин психолого-педагогического блока анализа концептуальных основ и проблем реализации ФГОС в образовательной практике. На лекционных и семинарских занятиях по педагогическим дисциплинам необходимо организовать анализ будущими педагогами:

- требований нового стандарта к личностным и метапредметным результатам, к структуре и условиям реализации основной образовательной программы начального образования;

- Программы формирования универсальных учебных действий у младших школьников;

- Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников, Программы воспитания и социализации младших школьников;

- сущности и основных идей реализации деятельностного подхода в начальном образовании.

В процессе анализа студенты могут также обращаться к материалам статей известных отечественных ученых-педагогов и психологов, представленных в периодической печати и в Интернет. Это обеспечит более глубокое и разностороннее погружение будущих педагогов в основные идеи данного нормативного документа. При этом важную роль играет организация обсуждение содержания ФГОС в процессе ролевых дискуссий, пресс-конференций между исследователями проблем начального образования и практически работающими педагогами. В результате анализа у будущих учителей начальных классов должна сформироваться система знаний о концептуальных основах нового образовательного стандарта.

С целью формирования умений будущих учителей начальных классов проектировать учебную и внеурочную деятельность младших школьников необходимо включать в содержание аудиторных занятий следующую систему заданий для самостоятельной работы:

- проектирование деятельности педагога по формированию универсальных учебных действий у учащихся на уроке средствами конкретных педагогических технологий;

- проектирование системы педагогического сопровождения процесса формирования конкретных универсальных учебных действий у младших школьников;

- проектирование программ внеурочной воспитательной работы с детьми по отдельным направлениям в соответствие с базовыми национальными ценностями;

- проектирование воспитательной системы детского коллектива в начальной школе;

- проектирование программ организации проектной и исследовательской младших школьников по различным направлениям;

- проектирование индивидуальных программ коррекции и развития интегративных личностных качеств у младших школьников[1,2].

Формирование умений будущих педагогов осуществлять диагностику метапредметных и личностных результатов начального образования обеспечит включение в аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу заданий, направленных на проектирование студентами программ диагностики духовно-нравственного развития младших школьников с учетом особенностей их возраста, программ диагностики сформированности у детей компонентов учебной деятельности; программ диагностики индивидуального развития младших школьников.

На аудиторных занятиях преподавателям необходимо учить будущих педагогов определять планируемые результаты их учебно-профессиональной деятельности, осуществлять диагностику собственных достижений и затруднений, проектировать программу профессионального саморазвития. При этом основными формами организации аудиторных занятий являются проблемные лекции, лекции-конференции, лекции вдвоем, проблемно-ориентированные семинары, семинары-практикумы, лабораторные занятия.

Формированию готовности будущих учителей к реализации нового стандарта начального образования будет способствовать реализация разработанных ими проектов в период практикумов и практик. Особое внимание следует уделить отбору базовых образовательных учреждений. Будущие учителя начальных классов должны иметь возможность взаимодействия с педагогами, успешно реализующими ФГОС в образовательном процессе.

Посещая мастер-классы таких педагогов, студенты осваивают прогрессивные модели и технологии проектирования и организации образовательного процесса в условиях реализации нового стандарта начального образования. Учителя-наставники также могут оказать поддержку практикантам в разрешении проблем и затруднений, возникающих в процессе диагностической, проектной, деятельности по реализации проектов обучения и воспитания младших школьников. Необходимо создать возможность посещения мастер-классов и консультирования студентов с опытными педагогами в интерактивном режиме в период подготовки к практикуму или практике.

В процессе практикумов и практик студенты должны иметь возможность овладения умениями осуществлять сотрудничество с родителями младших школьников, принимать участие в обсуждении проблем реализации ФГОС на заседаниях методических объединениях учителей начальных классов и тематических педагогических советах.

Таким образом, включение концептуальных основ и проблем внедрения нового стандарта начального образования в содержание аудиторных занятий учебных дисциплин, в содержание деятельности студентов в период практикумов и практик будет способствовать формированию профессиональной компетентности у будущих учителей начальных классов.

Литература:

1. Захарова, И.М. Структура профессиональной компетенции учителя начальных классов с точки зрения ФГОС второго поколения/И. М. Захарова, И.Н. Федекин//Психологическая наука и образование. - 2010. - № 4. – С. 1 – 10.

2. Кропочева, Т. Б. Система подготовки будущего учителя к активизации образовательного процесса в начальной школе/Т.Б. Кропочева. – Автореферат диссертации… доктора педагогических наук. – М.: Московский государственный педагогический университет. – 2010. – 44с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 06.10.09, № 373 // Вестник образования России. - 2009. - № 2.

4. Чиндилова, О.В. От государственных стандартов "первого поколения" к новому образовательному стандарту / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс: До и После. - 2009. - № 11. - С. 3-5.