Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Методист Колыванова Л.А., д.п.н., профессор Носова Т.М.

Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, Россия

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в инклюзивном профессиональном образовании

Современная Россия находится на пути инновационного развития, в котором важная роль принадлежит среднему профессиональному образованию, ориентированному на выполнение социального заказа общества по обеспечению рынка труда квалифицированными специалистами, обладающими определенными знаниями, умениями, навыками, способными легко адаптироваться к профессиональной деятельности, развивая трудоохранную, экологическую, духовно-нравственную культуры, культуру безопасности жизнедеятельности (КБЖД).

В программном правительственном документе «Государственная стратегия развития РФ до 2025 года» отмечено, что «…модернизация общества предполагает становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы…», где образование в области безопасности жизнедеятельности рассматривается как одно из важнейших условий успешного развития страны.

Поэтому неслучайно, что в реализации проекта «Национальной образовательной инициативы – «Наша новая школа» отражена модель инклюзивного образования «для всех и для каждого». На территории Самарской губернии работа по изменению системы специального (инклюзивного) образования обучаемых с ограниченными возможностями здоровья ведется с 2000 года в 343 общеобразовательных и одном среднем профессиональном учебном заведениях.

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя) образование представляет собой процесс развития общего образования, в который включены все обучаемые, несмотря на их физические, интеллектуальные особенности, на основе учета особых образовательных потребностей [2].

Как следует из Конвенции ООН «О правах инвалидов», статья № 24, принятой Правительством России в 2008 году, «…в целях реализации права на образование, государство должно обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека» [1]. В связи с этим Президент РФ, В.В. Путин акцентировал свое внимание на развитии такого рода образования, указав, «…мы обязаны создать нормальную систему образования для обучаемых с ограниченными возможностями здоровья, способствуя тому, чтобы они получали знания в обычных образовательных учреждениях, так как образование представляет собой один из определяющих этапов жизни человека, формирующих личность, являясь решающим, как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны».

Инклюзивное образование на территории Российской Федерации регулируется Конституцией РФ, федеральными законами «Об образовании» и «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенциями «О правах ребенка», «О защите прав человека, безопасности и основных свобод» [4].

Сегодня проблемы безопасности жизнедеятельности, здоровья населения страны вышли на уровень национально значимых, среди которых – развитие профессиональной, компетентной, творческой и социально-ответственной личности специалиста, способной обеспечить гармоничное и безопасное существование системы «человек – общество – среда обитания», – одна из основных. В этой связи, поиск способов профессионального обучения студентов с ограниченными возможностями здоровья выдвигает проблему их безопасного образа жизни в окружающей среде на одно из первых мест в инклюзивном образовании.

Разработанная нами концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья, дает возможность преподавателям медицинского колледжа рассмотреть наиболее значимые для них проблемы окружающего мира, через призму безопасной жизнедеятельности.

Концепция включала следующие структурно-функциональные компоненты: семантические (смысловые), аксиологические (ценностные) и коммуникативные (информационные), которые играли важную роль при создании образовательно-воспитательной среды колледжа.

Семантическая (содержательная) составляющая концепции определяла знаковые системы в образовательном процессе как средство выражения, его «смысл-основу» и предмет, представляющий интерпретацию знаков и знакосочетаний. Аксиологическая составляющая представляла собой ценностный компонент, критерием сформированности которого выступали ценности (эмпатия, нравственные установки, социальная позиция) как особый социальный феномен положительной значимости в деятельности слепых. Целью коммуникативной составляющей являлся постоянный обмен информации инвалидов в области безопасного существования в окружающей среде. При этом основным средством информационного процесса в коммуникации слепых выступали речь, голос и интонация.

С этих позиций развитие КБЖД студентов с нарушением зрения в инклюзивном образовании рассматривалось нами как единый целостный процесс, существующий в контексте социальной реальности и обуславливающий его социальные явления. Формирование мотивации и установок безопасного поведения у студентов с ограниченными возможностями здоровья осуществлялось в образовательном процессе, который определял социальную адаптацию и реадаптацию инвалидов [3].

Процесс адаптации и последующая интеграция инвалидов в общество неразрывно связаны с социализацией, с «врастанием их в социальный мир», способствующий осваиванию новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени. Основной целью социальной адаптации выступало преодоление дисфункций социальной системы, гармонизация взаимосвязей студентов с ограниченными возможностями здоровья с элементами окружающей среды. Разработанная нами концепция была направлена на то, чтобы студенты-инвалиды по зрению поменяли статус с «социально подопечных» на трудоспособных людей. В ходе исследования мы столкнулись со сложностью процесса протекания социальной адаптации, где взаимодействуют две структурно сложные системы – личность инвалида и социальная среда. В этой связи нами была разработана модель формирования КБЖД обучающихся с нарушением зрения, которая включала ряд взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов (целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный) и способствовала становлению социально-трудовой адаптации студентов, развитию навыков профессиональной деятельности и личной безопасности.

Целевой компонент модели включал в себя основную цель исследования – формирование КБЖД в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья в медицинском колледже, для достижения которой нами были определены следующие задачи:

· реализация социального заказа общества в квалифицированных специалистах со средним профессиональным образованием;

· развитие у инвалидов по зрению мотивации, медицинских, социально-адаптивных и здоровьесберегающих знаний, умений, навыков, способствующих осуществлению безопасной жизнедеятельности;

· формирование гражданской позиции и трудолюбия, развитие ответственности, самостоятельности и творческой активности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

· толерантность обучения в рамках социальной реабилитации инвалидов в коллективе, способствующих созданию «безбарьерной» и безопасной среды жизнедеятельности, условий для успешной интеграции их в обществе;

· овладение обучающимися-инвалидами приемами безопасной ориентации в пространстве;

· формирование КБЖД, готовности применения профессиональных знаний для обеспечения личной безопасности и социальной адаптации обучающихся с нарушением зрения.

Содержательный компонент модели строился на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 060502 «Медицинский массаж» (для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья по зрению) и учебной программы дисциплины «БЖД». При этом мы учитывали, что для наиболее успешного достижения поставленной цели, необходимо использование специального учебного материала для студентов с нарушением зрения, который способствовал бы их сенсорному восприятию, повышая качество профессиональной подготовки. В структуру содержательного компонента вошли критерии отбора необходимого материала (когнитивный, технологический, личностный, ценностно-мотивационный, профессионально-деятельностный), обеспечивающие в медицинском колледже формирование культуры безопасности жизнедеятельности обучающихся с нарушением зрения.

В содержание процессуального компонента, основанного на обеспечении положительной мотивации слепых и слабовидящих в образовательном процессе, вошли методы, средства и формы обучения, необходимые для реализации поставленной цели.

С целью проверки выдвинутых задач, на базе ГБОУ СПО «Кинель-Черкасский медицинский колледж», осуществляющего профессиональную подготовку студентов с ограниченными возможностями здоровья проводился педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый), в котором принимали участие 480 обучающихся и 12 преподавателей.

На первом этапе исследования в эксперименте нами были проведены констатирующие срезы с целью выявления условий формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с нарушением зрения, включавшие в себя: изучение образовательной среды, направленной на социально-трудовую реабилитацию студентов с нарушением зрения и развитие культуры безопасности жизнедеятельности; определение методологических основ исследования и эффективных методов обучения; определение диагностики исследования обучающихся-инвалидов медицинского колледжа с целью выявления особенностей их личностного развития; выявление уровня сформированности понятий безопасного типа поведения в окружающей среде и развития культуры безопасности жизнедеятельности.

Формирующий эксперимент был направлен на разработку модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья и условий ее реализации, среди которых нами были обозначены:

- первое условие – формирование мотивации к собственной безопасности и безопасности окружающих в процессе развития КБЖД. Мотивированная деятельность в инклюзивном образовании представляла собой целенаправленный педагогический процесс по актуализации потребностей будущих специалистов в формировании личной безопасности как основы их социальной адаптации в обществе. Реализация данного условия требовала определенной разработки мотивационного подхода в развитии личности безопасного типа поведения, формирующего мотивы во взаимосвязи потребностей и интересов, стремлений и эмоций, установок и идеалов студентов с нарушением зрения. Мотивационный подход в формировании КБЖД студентов с нарушением зрения определял уровень их адаптации в обществе, характеризуемый распространенностью стереотипов безопасного типа поведения в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также степень защиты от угроз и опасностей во всех сферах жизнедеятельности. Так высокий показатель мотивации в констатирующем эксперименте наблюдался у студентов – инвалидов ІІІ курса – 0,42, ниже – у респондентов ІІ – 0,38 и І курсов – 0,35. В ходе формирующего эксперимента показатели имели следующий вид: ІІІ курс – 0,44, ІІ курс – 0,41, І курс – 0,36;

- второе условие – создание эффективной образовательной среды на основе личностно-ориентированного подхода при формировании культуры безопасности жизнедеятельности, предусматривающее развитие процессов компенсации, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности студентов с нарушением зрения. Образовательно-реабилитационная среда медицинского колледжа являлась организационно, методически и технологически приспособленной к специальным потребностям студентов с нарушением зрения, обеспечивая условия для освоения профессиональных образовательных программ, охрану здоровья, создавая условия для реализации индивидуальной программы реабилитации инвалидов. Общий индекс удовлетворенности образовательной средой медицинского колледжа имел следующие показатели: здоровые студенты – 0,36; инвалиды по зрению: І курс – 0,61; ІІ курс – 0,75; ІІІ курс – 0,83 соответственно (при max=1,0), что свидетельствовало об адаптации студентов от курса к курсу;

- третье условие – интеграция и реализация в курсе «БЖД» педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин, позволяющих актуализировать и обогащать знания и умения студентов с нарушением зрения, их индивидуальные возможности в сфере безопасности жизнедеятельности, способствуя целостному восприятию окружающего мира и социальной адаптации. Интеграция содержания образования выражалась в увязке и согласовании планов, программ изучаемых дисциплин и установлении между ними межпредметных связей. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности осуществлялось на занятиях курса «БЖД» и включало определение имеющихся ранее знаний в области безопасности жизнедеятельности, выявление структурно-функциональных систем восприятия окружающей среды и компенсации у студентов с нарушением зрения их изменений, развитие определенных методов защиты от негативных факторов в процессе жизнедеятельности инвалидов, способствующих их социальной адаптации в обществе, установление роли профессиональной области знаний в управлении и организации безопасностью жизнедеятельности, развития личности безопасного типа поведения. В формирующем эксперименте коэффициенты усвоения содержания понятий в курсе «БЖД» составляли 0,66-0,86, при констатирующем – 0,44-0,69;

- четвертое условие – практико-ориентированная деятельность, направленная на развитие личности безопасного типа поведения и социальную адаптацию людей с нарушением зрения, на основе использования возможностей педагогической образовательной среды, выполняющей связующую роль между всеми участниками учебного процесса. Исследование показало, что чем выше степень сопротивляемости стрессу (ІІІ курс – 0,86, ІІ курс – 0,7 и І курс – 0,65), тем выше уровень социальной адаптации и тем более безопасна среда их жизнедеятельности.

Таким образом, многолетнее экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов с ограниченными возможностями здоровья и условий ее реализации, положительной динамикой усвоения знаний, развития умений, профессиональных навыков, снижением уровня депрессии, стресса, повышающих социально-трудовую адаптацию и профессиональную реабилитацию инвалидов.

Литература:

1. Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.diisllife.ru

2. Инклюзивное образование – Википедия. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

3. Колыванова Л.А., Носова Т.М. Адаптация в социальной среде как результат профессиональной подготовки специалистов с нарушением зрения // Научный журнал «Образование и саморазвитие». –№3 (31). – Казань: Изд-во «Центр инновационных технологий», 2012.

4. Проект Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» // Дефектология, 2008.