Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Старчакова И.В.

Забайкальский государственный университет

Формы организации процесса обучения в методической подготовке студентов для регионального образовательного пространства

Осуществление эффективной подготовки специалистов для регионального образовательного пространства невозможно без умелого использования разнообразных форм организации процесса обучения.

Формы обучения – это составные части учебно-воспитательного процесса, в рамках которых осуществляются основные виды педагогической деятельности. Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучающихся, временем и методами обучения, а так же порядком его осуществления.

В процессе методической подготовки студентов используются как традиционные формы обучения (лекции, практические занятия, семинары), так и инновационные (тренинги, деловые и ролевые игры).

Лекция – одна из основных форм обучения в системе методической подготовки, это наиболее экономичный по времени и усилиям способ передачи учебного материала.

Главная дидактическая цель заключается в сообщении новых знаний, систематизации и обобщении накопленных. Кроме этого, на лекции формируются убеждения, взгляды на выбранную профессию, развивается познавательный и профессиональный интерес. Большую роль в этом играет преподаватель, его «живое слово», которым он воздействует на эмоции студентов, вызывает неподдельный интерес к новым знаниям.

Несмотря на это, лекции имеют некоторые недостатки: ограничение возможности преподавателя в управлении познавательной деятельностью, затруднение индивидуальности обучения, исключение возможности проверки и оценки знаний студентов. Поэтому необходимо широкое использование, так называемой «обратной связи», предполагающей установление уровня понимания, запоминания только что изученного материала.

В зависимости от дидактических целей и задач, а также места в тематическом плане различают лекции: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная.

Кроме названных типов, по способу проведения лекции бывают информационными и проблемными. Независимо от типа, лекции имеют однородную структуру: вступление, основная часть и заключение.

Практикум – это форма организации учебного занятия, в рамках которой студенты выполняют систему взаимосвязанных практических работ. Дидактическая цель таких занятий заключается в формировании профессиональных умений у студентов, практических умений, необходимых для изучения последующих разделов дисциплины. Так, на практикумах по методике обучения географии у студентов формируются умения решать учебные задачи в области проектирования деятельности учителя, в области изучения его профессиональной деятельности. В качестве методов практического обучения широко используются деловые игры, имитирующие производственные ситуации, решение проблемных задач и т.д.

Отбор заданий для практических занятий происходит неслучайно. Он строится на изучении нормативных документов, справочных материалов, выполнении заданий по их анализу; на анализе производственных ситуаций, решение педагогических задач; на ознакомлении с методикой и технологиями процесса обучения географии в школе.

Семинары – это особая форма организации аудиторных занятий, ориентирующее студентов на самостоятельную деятельность. Именно на семинаре углубляются, систематизируются, конкретизируются, контролируются знания студентов, полученные предварительно на лекции, практикуме, в результате самостоятельной работы над первоисточниками и дополнительной литературой. на семинарах знания превращаются в убеждения, развивается речь, формируется умения отстаивать свои убеждения, аргументировать собственную позицию, отвечать на вопросы, слушать других, задавать вопросы.

Чаще всего, вопросы семинара охватывают основной материал темы, не повторяют содержание лекций, формулируются как в вопросительной, так и утвердительной форме. По способу проведения различают: семинар-беседа, семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов, семинар-диспут, смешанный семинар.

Независимо от типа, семинары имеют однородную структуру: вступление преподавателя, основная часть и заключение.

Применяя различные формы организации учебных занятий, преподаватель использует индивидуальную, фронтальную и групповую работу. Тем самым обеспечивается активная познавательная деятельность студентов.

Индивидуальная работа обеспечивает выполнение различных заданий, упражнений, студенты работают в этих условиях независимо друг от друга. Индивидуальная форма предполагает высокий уровень познавательной деятельности, мыслительной активности и самостоятельности. Данная форма организации учебной деятельности наиболее целесообразна для такой работы, в которой могут проявиться наиболее ярко индивидуальные качества студентов. Это касается вопросов проектирования систем уроков, внеклассных мероприятий, практических и самостоятельных работ и т.д.

Фронтальная форма предполагает совместную работу всех студентов в группе, что является характерным признаком, прежде всего, лекций. Данная форма предполагает общее продвижение в теоретических знаниях, но не является универсальной, так как не учитывает специфические особенности каждого обучаемого, уровни их развития.

Групповая работа предполагает деление учебной группы на части, которые могут быть постоянными или временными. количественный состав мини-групп определяется в разных случаях по-разному. Данная форма используется в рамках таких учебных занятий как практикум, некоторые виды диалога, тренинги и т.д. Групповая работа имеет большие воспитательные возможности, студенты чувствуют собственную ответственность за успех группы, привыкают работать в коллективе.

В рамках методической системы подготовки студентов фронтальная, индивидуальная и групповая работа могут сочетаться, тем самым делая учебные занятия более разнообразными. Выбор, в данном случае, диктуется особенностями темы, уровнем подготовки студентов в группе, наличием учебного оборудования.

Взаимосвязь форм организации процесса обучения и форм организации обучающихся возможно рассмотреть через систему методов обучения. Методы обучения – это способы взаимной деятельности преподавателя и студентов, направленные на достижение поставленной цели. Наряду с традиционной системой методов, принятой в высшей школе – словесный, наглядный, практический, в настоящее время все большее распространение получают активные методы обучения. Данная группа методов побуждают студентов к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение направлено на самостоятельную работу по овладению знаниями и умениями в активной творческой деятельности, на его основе развиваются побудительные мотивы к мыслительной и практической деятельности, самостоятельному умственному труду.

В системе методической подготовки студентов широкое распространение получили имитационные и неимитационные активные методы обучения. Первые способствуют развитию профессиональных умений и навыков. С их помощью моделируются различные профессиональные ситуации. Имитационные активные методы обучения бывают неигровыми, включающими в себя анализ конкретных ситуаций, решение производственных задач, и игровыми, которые предполагают использование элементов деловой игры.

К неимитационным активным методам относим проблемные лекции и семинары, диспуты, самостоятельную работу студентов, эвристические беседы и др. Большое значение имеют также практикумы, на которых формируются общепрофессиональные умения [1, С.231].

Таким образом, в методическую подготовку студентов входят разнообразные формы организации обучения, в рамках которых используются индивидуальная, фронтальная и групповая формы, активные методы обучения. Все это обеспечивает качественную подготовку специалистов для регионального образовательного пространства.

Литература:

1. Педагогика профессионального образования: уч.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др., под ред. В.А. Сластенина . – 4-е изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368с.

Работа выполнена в рамках Государственного задания вузу Минобрнауки РФ, №6.2229.2011.