Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

д.п.н. Харченко Л.Н., к.п.н. Панова И.Е.

Северо-Кавказский федеральный университет

ИННОВАЦИОННАЯ ИНТЕГРИРОВАННАЯ КУЛЬТУРА И УСЛОВИЯ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ

Инновационная интегрированная культура, являясь результатом трансформации культурологического подхода в теории и практике высшего профессионального образования на современном этапе его развития, представляет собой социально-педагогический феномен, который открывает возможность формирования принципиально новых эволюционных перспектив в профессиональной деятельности специалиста, ведет к необходимости самосовершенствования и саморазвития его личности, к расширению возможностей трудоустройства и самоопределения.

Инновационная интегрированная культура понимается нами как комплексная характеристика будущего специалиста, смысловое ядро новой концепции образования, отражающее уровень развитости интеграции образования, науки и производства в контексте проектного менеджмента инновационных процессов.

Образование – институциональная часть государства и все процессы, происходящие в нем, транслируются на систему образования. Причем эти процессы зачастую носят противоречивый и разнонаправленный характер. Так, например, провозглашаемая либерализация экономики и, в тоже время, ужесточение влияния государства в образовании; культурные традиции российского высшего образования и введение новых стандартов, ориентированных на европейское образование и т.д.

К наиболее существенным факторам, оказывающим воздействие на вузовскую систему подготовки будущих специалистов, мы относим следующие:

- процессы глобализации и интеграции высшего образования, приводящие к преобразованию вузов;

- саморазвитие как эксплицитно присущий вузам процесс;

- переход к всеобщему высшему образованию, развитие «пожизненного образования», требующего постоянной адаптации вузов к происходящим изменениям за счет внедрения уровневой организации и развитой сети программ дополнительного образования;

- академическую мобильность, приводящую к созданию образовательных сетей и альянсов, создающих гибкое образовательное пространство;

- формирование открытой образовательной системы, предусматривающей постоянное взаимодействие с другими институтами и агентами индивидуального, экономического и социального развития.

- изменение требований к специалисту со стороны государства, общества и работодателей (многофункциональность, мобильность, креативность и др.);

- появление новых функций современного специалиста (проектно- менеджерских, коммерческих, инновационных);

- смена в отечественном вузовском образовании парадигмы передачи знаний парадигмой дееспособности, и как следствие - развитие компетентностного подхода;

- возросшие требования будущего специалиста к качеству подготовки, ее адекватность современному и будущему рынку труда.

Под влиянием этих и многих других факторов и процессов происходит формирование «вуза переходного периода».

Идеальная модель вуза характеризуется направленностью на сохранение и дальнейшее развитие культуры, постоянной генерацией научного знания, его продвижением и развитием, фундаментальностью образования. Современный вуз представляет собой саморазвивающуюся систему, которая вынуждена адаптироваться к многообразным внешним изменениям. Соответственно эволюционирование культуры специалиста также обусловлено постоянными социально-экономическими трансформациями, происходящими в обществе, что привело в настоящее время к формированию в процессе вузовской подготовки специалиста с инновационной интегрированной культурой.

В соответствии с синергетическими представлениями вуз – это открытая, сложная, состоящая из многих компонентов, нелинейная, динамическая и гибкая, способная к постоянному саморазвитию система подготовки высококвалифицированных кадров. Открытость системы обуславливается интегративным характером вузовской научно-образовательной среды, многочисленными научно-педагогическими, производственными практиками и научными исследованиями, в ходе которых будущие специалисты включаются в ход реального инновационного процесса; привлечением внешних специалистов к проведению ряда дисциплин, связанных с профессиональной деятельностью; доступностью источников новейшей информации, наличием Интернет-коммуникаций.

Адаптация вузовской системы происходит за счет ее динамизма и гибкости, мобильно осуществляемой перестройки, замены и внедрения новых дисциплин, курсов по выбору, внедрением более продуктивных технологий, а также благодаря способности всей системы изменяться вслед за изменением одного из ее компонентов. Саморазвитие системы зависит от возможности постоянного обновления содержания, введения новых форм обучения, инновационных технологий и методов обучения, применения новейших средств и материалов.

Специфика профессиональной деятельности современного специалиста заключается в следующем:

- проблемы (задачи), которые приходится решать специалисту в процессе профессиональной деятельности (постоянное развитие и совершенствование, решение новых задач - инновационных, коммерческих, проектно-менеджерских и др.);

- типы деятельности, то есть способы или приемы, с помощью которых решаются профессиональные задачи (инновационная, творческая, коммерческая, изобретательская и др.);

- функции, то есть обобщенные характеристики основных обязанностей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии (научно-инновационная, аналитико-информационная, проектно-менеджерская и др.);

- пути решения выделенных проблем или задач (непрерывный процесс образования и самообразования, профессионально-личностное развитие);

- знания теоретического и прикладного характера, которыми оперирует в своей профессиональной деятельности специалист (экономические, психологические, юридические и т.д.);

- умения и навыки, с помощью которых достигаются новые результаты (проектно-менеджерские, маркетиновые, креативные, конструктивные и т.д.);

- качества (индивидуально-типические параметры) личности, обеспечивающие успешность действий в профессиональной области (адаптивность, мобильность, креативность);

- ценностные ориентации и установки (установки на инновации, готовность к выполнению инновационной деятельности) (1).

Перечисленные специфические качества могут быть использованы в создании системы формирования современного специалиста.

Интеграция как основополагающий принцип формирования современного специалиста придает системе подготовки целенаправленное единство, воздействуя на когнитивно-познавательную, эмоционально-оценочную и духовно-нравственную сферы его личности. Интегрированный характер подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности находит отражение в содержании обучения, во взаимодействии всех составляющих образовательного процесса, а также в его функциональном воздействии на личностное развитие субъектов учебного процесса, приводящем к формированию интегративных качеств.

Путем интеграции происходит «прирастание» новых, соответствующих современным условиям знаний, умений, ценностных ориентаций, формируются и развиваются необходимые личностные качества будущего специалиста.

Мы считаем, что необходимо соблюдение определенных условий для эффективного формирования инновационной интегрированной культуры у будущих специалистов. Под условиями нами понимается комплекс требований, необходимых для осуществления этого процесса.

Комплекс условий формирования инновационной интегрированной культуры включает в себя следующие блоки:

- целевой блок – определяет построение всей системы подготовки и является отражением социального заказа общества;

- методологический блок – включает закономерности, принципы и функции, лежащие в основе создаваемой (созданной) системы;

- блок научно-методического обеспечения подготовки специалиста с инновационной интегрированной культурой, представлен следующими компонентами:

а) содержательным, включающим знания, виды деятельности, первичный опыт осуществления инновационно-профессиональной деятельности;

б) организационно-управленческим, представляющим собой систему проектирования, координации и реализации процесса формирования современного специалиста с данным типом культуры;

в) технологическим, включающим наиболее эффективные технологии подготовки современных специалистов.

Поскольку мы считаем наиболее важными изменения, связанные с содержанием вузовского образования, рассмотрим более подробно содержательный блок комплекса условий, необходимых для подготовки специалиста с инновационной интегрированной культурой. Этот блок состоит из инвариантного и вариативного компонента.

Инвариантный компонент системы подготовки представлен содержанием образовательных программ, базирующимся на федеральном компоненте стандарта высшего профессионального образования. Он включает базовые знания, умения и требования к личностным качествам. Необходимость адаптации подготовки к условиям окружающего пространства приводит к дополнению в содержание инвариантного компонента знаний, умений, навыков.

Рассмотрим содержание инвариантного компонента системы подготовки бакалавров и магистров обучающихся по специальности «Биология», результатом которой является сформированная инновационная интегрированная культура:

- курсы, формирующие фундаментальные знания и умения, необходимые для дальнейшей инновационно-профессиональной деятельности будущего специалиста, обогащающие знаниями в области методологии предмета, вооружающие методами научного исследования, раскрывающие его логику;

- курсы психологии, формирующие коммуникативные навыки, способствующие интеграции будущего специалиста в социум; формирующие знания и качества личности, которые облегчают процесс «инновационализации» (В.Н. Фокина) будущего специалиста, корректируют проявление «психологического барьера», препятствующего включенности в инновационную деятельность;

- социолого-философские курсы, раскрывающие сущность поликультурной среды, межэтнических отношений, формирующие толерантное отношение к представителям других народов, что позволяет учитывать особенности региона в дальнейшей профессиональной деятельности, успешно интегрироваться в процессе инновационной деятельности в поликультурную среду;

- курс основ экономики, дающий знания в области менеджмента, формирующий первоначальные знания по коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности, что предполагает в дальнейшем возможность интеграции в рыночные отношения;

- лингвистические курсы, формирующие коммуникативно-лингвистические знания и навыки по владению иностранными языками в профессиональной сфере, что дает возможность специалистам интегрироваться в международную профессиональную и культурную среду;

- курс основ юриспруденции, позволяющий ознакомиться с правовой основой профессиональной деятельности, дающий первоначальные представления о нормативно-правовой базе инновационной деятельности в рыночных условиях;

- курс основ ультурологи, дающий представление о развитии цивилизации, о тенденциях современного этапа развития культуры общества, о специфических особенностях постиндустриальной культуры.

Вариативный компонент представлен содержанием дисциплин по выбору, спецкурсов, а также курсовых и дипломных работ, имеющих инновационную направленность, которые определяются региональными и вузовскими компонентами образовательного стандарта, а также требованиями работодателей.

Исследуемая система вузовской подготовки, адаптируясь к современным условиям, в том числе учитывая мнение работодателей, потребовала введения в содержание вузовского обучения отдельных дисциплин (спецкурсов, курсов по выбору), направленных на получение новейших знаний, введение новейших методов, инновационных средств и технологий в профессиональную деятельность.

Под влиянием процессов адаптации происходит дальнейшее развитие вузовской системы, что выражается и во внедрении в практику обучения инновационных курсов, ориентированных на интеграцию обучения с инновационно-профессиональной деятельностью, на приобретение новейших знаний и умений, соответствующих современным тенденциям ее развития. Примером таких дисциплин являются, например: «Инновационные технологии исследования клеток и тканей», или разработанный и внедренный нами в практику преподавания курс по выбору «Цифровые образовательные ресурсы и их использование в учебном процессе».

Таким образом, содержание дисциплин как инвариантного, так и вариативного компонентов имеет культурологическую направленность, проявляющуюся в развитии мотивационно-аксиологической сферы специалиста, формируя его способность и готовность к инновационной деятельности, а также культурологические умения (распознавательные, преобразовательные и др.)

Инновационная направленность содержания проявляется в формировании системы знаний и умений, связанных с теорией и практикой инновационной деятельности. Интегративность способствует начальному пониманию в процессе овладения содержанием данных компонентов, сущности инновационно-профессиональной деятельности во всей ее многоаспектности, подводит к целостному пониманию принципов этой деятельности.

Необходимость решения современным специалистом новых профессиональных задач, достижения научно-инновационных и учебно-инновационных результатов деятельности, требует раскрытия существенных и актуальных аспектов профессиональной деятельности, связанных с ее организацией, менеджментом и коммерциализацией результатов интеллектуальной деятельности. Эти аспекты в программах вузовских дисциплин не находят своего полного и последовательного отражения, хотя их востребованность в профессиональной практике велика. Отчасти эти задачи решаются путем включения студентов и магистрантов в работу инновационных центров, привлечением их к инновационной деятельности кафедр и научных лабораторий.

В тоже время диктуемая современными тенденциями развития потребность углубления знаний в области правовых, экономических основ инновационной деятельности, развития знаний и умений по коммерциализации интеллектуальной деятельности в профессиональной сфере, развитию личностных качеств и ценностных ориентаций будущих специалистов обуславливает необходимость разработки и внедрения новых курсов.

Таким образом, условия, создаваемые на разных этапах вузовского образования, позволяют эффективно формировать компоненты инновационной интегрированной культуры, которая рассматривается нами как базисная основа профессионально-личностного становления и является ответом на вызовы современности.

Литература:

1. Матушанский Г.У., Фролов А.Г. Проектирование моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателей высшей школы. Казань: КГТУ, 2000 с.173