К.п.н. Смолина Т.А.

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Смолин А.А.

Школа №13,г. Нижневартовск, Россия

Графические задачи как средство подготовки

студентов к проектной деятельности

 

         Проектная деятельность нами рассматривается как специфическая интеллектуально-практическая деятельность, которая активизирует познавательный интерес студентов, способствует использованию знаний на практике. Общую готовность студентов к проектной деятельности могут разви­вать различного рода графические задачи.

В целях повышения эффективности процесса обучения студентов графическим дисциплинам особое внимание мы уделяем использованию на занятиях поисковых и творческих задач, моделированию и конструированию.

К поисковым задачам мы относим задачи по преобразованию изобра­жений. Преобразование изображений - это изменение пространственных свойств изображаемых предметов. Задачи с таким содержанием весьма ценны для развития пространственных представлений студентов. Эти задачи способ­ствуют развитию у студентов способности комбинировать, анализировать ис­ходные данные с различных точек зрения и переосмысливать их в соответст­вии с условиями поставленной задачи.

Изучение графической деятельности студентов показывает, что на разных ее этапах, с учетом стоящих перед ней практических и теоретических задач, применяются три основных вида преобразования:

- преобразование проекций, используемое при решении позиционных и метрических задач в начертательной геометрии (методы вращения, замены плоскостей проекций);

- преобразование пространственных свойств изображаемых предме­тов, связанное с выполнением графических изображений с целью прослежива­ния фиксации изменений формы, величины и взаимного положения частей изделия в процессе его конструктивной разработки или формирования.

 Наши исследования показали, что формирование у студентов приемов преобразовательной деятельности и отражения ее результатов графическими средствами должно сочетаться с реальной преобразовательной деятельностью, с практической работой по чертежу.

         Преобразование изображения состоит в воссоздании его части или же дополнения недостающими данными. Эти графические задачи имеют большое развивающее значение, так как их решение требует особого внимания к анализу исходных графических данных и умения выделить из них нужную для вы­полнения работы информацию.

  Преобразование изображений является особым видом графической дея­тельности студентов, дидактическое значение которой состоит в том, что она является средством развития творческой активности, гибкости логического и пространственного мышления. Велико и прикладное значение деятельности, связанной с преобразованием изображений, так как она формирует готовность студентов к решению сложных графических задач, возникающих в процессе деталирования сборочного чертежа, когда в большинстве случаев приходится воссоздавать полное изображение деталей по их частям.

  Преобразование и частичное воссоздание изображений в учебной практике могут применяться на разных этапах обучения и в разных целях. Так в процессе обучения проецированию вводятся задачи на дочерчивание изображений, а при обучении техническому рисованию – задачи на дополнение ри­сунка недостающими линиями. Смысл этих задач заключается в частичном воссоздании изображений чертежа или рисунка.

В процессе деталирования имеет место более сложная деятельность – вычленение частей изображения отдельно взятой детали и реконструкция чертежа в целом по этим данным. При этом дополнение чертежа недостающими линиями и реконструкция изображений – разные процессы. Первый из них главным образом выполняет учебные, а второй - прикладные функции в графической деятельности студентов художественно-графического факультета.

В современных условиях происходит изменение ведущих целей образования – все большее внимание уделяется удовлетворению потребностей личности в саморазвитии, формированию у молодого специалиста системности мышления, приобретению технических знаний, профессионального мас­терства, развитию пространственного воображения, глазомера (чувства разме­ров, форм и пропорций), художественного вкуса, умению рисовать (с натуры и по памяти), развитию фантазии, новаторства.

Таким образом, на первый план в подготовке будущего специалиста выдвигается проблема формирования и развития умений и навыков творческой деятельности.

          Для подготовки студентов к проектной деятельности наиболее характерными являются задачи, предусматривающие графическое моделирование предмета по чертежу с неполными данными. Обладая ярко выраженным творческим характером, они побуждают студентов к активному поиску, комбина­торике.

С другой стороны, каждый вид рекомендуемых задач избирательно углубляет и закрепляет графические знания по ведущим разделам курса черчения. Качества, сформированные при решении пропедевтических задач, ис­пользуются при решении задач с элементами проектной деятельности, где на­ряду с графической ставится конкретная техническая цель.

  Любая творческая работа должна включать в себя деятельность, связанную и изучением и переосмыслением имеющегося опыта, анализом техниче­ских прототипов, аналогов, преобразованием исходных данных, в том числе комбинаторного характера. Этот последний вид преобразований является осо­бенно специфичным для конструкторской деятельности.

  При разработке системы творческих задач по черчению следует смоделировать условия, которые требовали бы от студентов выполнения адекватных действий. Разумеется, в каждом конкретном случае они выступают в разных сочетаниях и пропорциях, развивая различные стороны творческого мышле­ния, однако каждой задаче присуще общее качество: алгоритм ее решения не известен студентам, хотя для решения имеются все необходимые данные.

 Условие творческой задачи должно предопределять возникновение проблемной ситуации, а решение - побуждать к использованию старых знаний в новых ситуациях, а иногда и к самостоятельному добавлению новых. Наконец, обязательной особенностью творческих задач является вариативность их решения, ибо только в этом случае возникает индивидуальный поиск, логиче­ским завершением которого и является субъективно новый результат. Если нет выбора возможных путей решения, значит, нет творчества.

Таковы характерные особенности творческих задач и их отличие от за­дач, имеющих исполнительский характер.

Таким образом, при организации предлагаемой системы обучения студентов графическим дисциплинам мы опираемся на особенности передачи и усвоения графических умений и навыков как специфической части профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета, необходимой для дальнейшего осуществления ими проектной деятельности.

Литература:

1.     Гервер В.А. Творческие задачи по черчению. – М.: Просвещение, 1998 г.

2.  Смолина Т.А., Комарова А.И. Повышение творческой активности студентов в процессе графической подготовки // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования. Материалы Всерос.науч.-практ.конф. 5 – 6 нояб. 2002 г., Екатеринбург: В 2 ч. – Екатеринбург: Рос.гос.проф.-пед.ун-т, 2003. – Ч.2. – С. 64 – 65