Башина Т.Ф.

филиал Казанского (Приволжского) Федерального университета в г.Елабуга, Россия

Формирование креативной компетенции студентов вузов как актуальная социально-педагогическая проблема

Современный этап развития общества и в нашей стране, и за рубежом оценивается как время активного поиска новых путей развития личности, развития ее творческой инициативы, самостоятельности, мобильности. И.Г. Муравьева отмечает [5], что в настоящее время возрастают требования к уровню подготовки квалифицированного специалиста, в том числе уровню сформированности его творческих способностей, умений самостоятельно решать разнообразные задачи, возникающие в процессе дальнейшей профессиональной деятельности. Сегодня только творчески относящийся к своей работе человек может справиться со всем комплексом практических и теоретических задач, которые ставят перед ним экономические преобразования и научно-технический прогресс. В современных условиях личностный рост, престижная работа, карьера во многом определяются уровнем интеллектуальных и творческих способностей, умением применять полученные знания в решении повседневных и стратегических проблем.

Процесс модернизации общества, важнейшим фактором успешности которого является личность, ориентированная на инновационную деятельность и способная к саморазвитию, обуславливают необходимость реформ в сфере образования. Стратегической линией при этом должно стать создание условий для освоения личностью новых способов деятельности и моделей мышления, что предполагает формирование у нее как критического, так и творческого отношения к миру, креативности участников образовательного процесса.

Существует несколько подходов к определению понятия «креативность» и ее роли в осуществлении профессиональной деятельности. Социологи, психологи и педагоги рассматривают креативность как дивергентное мышление (Дж.Гилфорд, О.К. Тихомиров), как интеллектуальную активность (Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина), или как интегрированное качество личности (Я.А. Пономарев и др.). [4, с.69]. В настоящее время можно говорить о сложившейся традиции понимания креативности как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного; как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности [6, с.1].

В педагогическом словаре креативность (от англ. creativity) определяется как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [3, с.147]. Креативность в профессиональной педагогике рассматривается как способность к творчеству, принятию и созданию нового, нестандартному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей. Креативность личности определяет ее готовность изменяться, отказываться от стереотипов, помогает находить оригинальные решения сложных проблем в ситуации неопределенности; это внутренний ресурс человека, который поможет ему успешно самоопределиться в обществе. Креативные, ориентированные на творчество и самоактуализацию люди психологически готовы к инновациям в профессиональной деятельности, менее подвержены профессиональному «выгоранию» [2, с. 41].

Креативность личности способствует повышению эффективности выполняемой деятельности. Это определяется тем, что креативный человек заинтересован не только в качественном выполнении своей работы, но и в поиске новых возможностей, и их реализации с меньшими затратами; он способен быстро принимать нестандартные решения в любой ситуации и подходить к организации и выполнению любой деятельности с большей энергией и энтузиазмом. Следует подчеркнуть, что креативность влияет не только на выполняемую деятельность, но и на развитие личности самого человека. Креативность предполагает самореализацию, самосовершенствование, а успешное выполнение профессиональной деятельности влечет за собой продвижение по карьерной лестнице.

В социокультурном взаимодействии креативность выступает как необходимая составляющая. Чем выше уровень сформированности креативной компетенции у личности, тем эффективнее будет ее созидательный труд. Все это актуализирует потребность в совершенствовании профессиональной подготовки будущих специалистов, особенно ее креативной составляющей, что усиливается в условиях модернизации образования на компетентностной основе.

Опираясь на позицию А.В. Хуторского в определении понятий «компетенция» и «компетентность», можно выделить способность, которая позволила бы личности действовать результативно и творчески, мобилизуя и актуализируя знания в ситуации неопределенности для решения творческих задач – креативную компетенцию и, соответственно, креативную компетентность [7, с.60].

Впервые термин «креативная компетенция» встречается в труде американского ученого Джозефа Чилтона Пирса, занимавшегося вопросами воспитания детей. Он предполагал, что активная образная игра имеет большое значение в деле воспитания, потому как способствует творческому освоению окружающего мира, которое он назвал «креативной компетенцией» [11, с.218]. Креативная компетенция – это способность разрабатывать хорошие и возможно более новые решения для проблем. К ней относятся также готовность к инновационной деятельности, самоорганизация, гибкость мышления [9]. Каждый человек обладает креативностью, базирующейся на определенных умственных способностях, стиле мышления и качествах личности. Целенаправленному формированию креативной компетенции содействуют такие техники креативности и интеллектуальные стратегии, как, например, аналогии и анализ [10].

Д.Эрпенбек и М.Зауер характеризуют креативную компетенцию как «предпосылку к производству нового в ситуациях неизвестности и неопределенности», представляют ее как соотношение следующих аспектов:

- методический – креативность и техники решения проблемы с помощью проблемного и абстрактного мышления, риторика, способность к анализу и т.д.;

- процессуальный – методы, принципы, техники и формы, которые «охватывают не только производство идей, а весь ход развития решения; поддается влиянию и управлению»;

- личностный – качества личности: креативность, общительность, мотивация и т.д.;

- панорамный – условия формирования компетенции и взаимодействия всех участников этого процесса [8, с.65].

Креативная компетенция взаимосвязана с профессиональными компетенциями, которые «определяются не только базовыми знаниями и умениями, но и ценностными ориентациями специалиста, мотивами его деятельности, пониманием им себя в мире и мира вокруг себя, стилем взаимоотношений с людьми, с которыми он работает, его общей культурой, способностью к развитию своего творческого потенциала» [1, с.18].

Таким образом, под понятием «креативная компетенция» следует понимать интегративное свойство личности, включающее систему специальных знаний, умений, мотивов и совокупность личностных качеств, обеспечивающих эффективность осуществления креативной деятельности, сущность которой сводится к созданию принципиально новых идей, нетривиальному решению проблем.

Формирование креативной компетенции способствует успешной социализации личности, формированию положительной мотивации к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию, обеспечивает эффективность и результативность деятельности. Учеными установлено, что формирование креативности – процесс неравномерный и гетерохронный, связан с систематизированным накоплением в структуре личности позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять креативную деятельность. Стадии формирования креативной компетенции личности развиваются по спиралевидному направлению, каждый виток которого сопровождается более ценным качеством, приобретаемым человеком в процессе личностного и профессионального становления и совершенствования [2].

Перед вузом стоит задача подготовки нового поколения специалистов, осознающих значимость и необходимость решения данной проблемы, нацеленных на формирование у себя креативной компетенции, готовых проявить креативность в профессиональной деятельности.

Литература

1. Браже Т.Г. Пути повышения профессиональной компетентности специалиста, работающего в системе человек-человек // Образование взрослых: состояние и проблемы: тезисы Всесоюзн. научно-практич. конф. – Л.: АПН СССР, 1991. – С.17-20.

2. Брякова И.Е. Формирование креативных качеств личности в процессе открытого образования // Человек и образование. – 2009. – №1. – С.41-46.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «Март», 2005. — 448 с.

4. Морозов А.В. Формирование креативности преподавателя высшей школы в системе непрерывного образования: дис. … д-ра пед. наук. – М., 2004. – 445 с.

5. Муравьева И.Г. Развитие творческого потенциала студентов через изучение дисциплины «технологии творческой деятельности» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlinkyiink_id,4326/Itemid

6. Сергейчик Л.И. Педагогические условия формирования креативности [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://de.dstu.edu.ru/CDOSite/ConfEng/articles%5Carticle14.htm

7. Хуторской А.В. Ключевые компетенции: Технологии конструирования // Народное образование. – 2003. – №5. – С.55-62

8. Erpenbeck J., Sauer М. Das Forschungs- und Entwicklungsprogramm „Lernkultur Kompetenzentwicklung“. In: Arbeitsgemeinschaft Qualifikations-Entwicklungs-Management (Hrsg.): Kompetenzentwicklung 2000: Lernen im Wandel – Wandel durch Lernen. Münster , 2000.

9. Handbuch Soft Skills. Bd. 3, Vdf Hochschulverlag. Zürich, 2004.

10. Manuela Pohl. Kreativitätstrainings und Kreative Kompetenz. Cornelsen Verlag. Berlin, 2011.

11. Rosemond John. New Parent Power. – Kassel, 2001.