Канд. пед. наук, Рыскулова М. Н.

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Россия

О педагогическом сопровождении

творческого саморазвития студентов

Личность никогда не дана готовой, но всегда созидается, это открытая саморазвивающаяся система, изначально способная к творческому развитию, не предопределённому внешним образом. Но для запуска процесса саморазвития, который, являясь одной из форм проявления развития, имеет сознательный и целенаправленный характер, необходимо самосознание, мотивация, и внутренние предпосылки его осуществления.

Каждый человек сам избирает свой путь в жизни, сам выстраивает свои отношения с окружающими. В то же время стихийное саморазвитие не приводит к значимым результатам. Среди нас есть такие люди, которые могут заниматься саморазвитием в любых условиях и преодолевать любые трудности. В то же время немало и таких, которым нужно оказывать необходимую поддержку и методическую помощь. Все это выводит на первый план проблему психолого-педагогической поддержки саморазвития со стороны педагогов и психологов, которые, не навязывая стереотипов, вовремя помогут, поддержат, дадут совет. Общепризнанной целью обучения в современной парадигме образования уже является не прямое воздействие на личность растущего человека для достижения желаемых результатов, цель заключается в создании необходимых условий для творческого саморазвития личности обучающегося. Вот почему в последнее время со стороны ученых и практиков (педагогов, воспитателей, социальных работников, психологов) значительно усилился интерес к вопросам оказания максимальной поддержки и сопровождения творческого саморазвития.

Педагогическая помощь в творческом саморазвитии, как внешнее условие этого процесса, должна стимулировать данный естественный процесс, регулировать внешние и внутренние факторы, создавать условия для перехода внешних факторов во внутренний план саморазвития, отражающий стремления и, главное, возможности личности, освобождать и активизировать творческие силы для преодоления барьеров саморазвития на пути к самореализации, свободной творческой и профессиональной деятельности [1].

Педагогика не должна претендовать на формирование личности по заданному образцу, но может помочь личности выбрать свой путь в рамках своего предрасположения. Для этого необходима система взаимосвязанного и взаимодополняющего деятельностного общения педагога и обучающегося.

Чтобы уяснить сущность этой системы остановимся на особенностях взаимодействия между обучающимся в процессе его творческого саморазвития и педагогом и рассмотрим вопрос о возможности периодизации процесса саморазвития, когда саморазвитие человека рассматривается «изнутри», как становление субъективной реальности в тесной связи с социальным окружением. Для нашего исследования значима периодизация, которая разработана В. И. Слободчиковым. Отечественный психолог выделяет пять ступеней развития субъективной реальности человека: оживления (от рождения до 1 года), одушевления (от 1 года до 6,5 лет), персонализации (от 6,5 до 18 лет), индивидуализации (от 18 до 39 лет) и универсализации (39 лет) [2].

В соответствии с данной периодизацией процесс педагогической помощи творческому саморазвитию обучающегося мы рассматриваем как триаду «действий»: воздействие (руководство), взаимодействие (сотрудничество) и содействие (сопровождение).

В дошкольном возрасте, когда ребенок не только становится субъектом деятельности, но и начинает осознавать себя как субъекта, педагогическая помощь осуществляется как руководство (воздействие). Руководящая роль близкого взрослого включает в себя определение целей развивающей самодеятельности ребенка, проектирование образовательного процесса, направленного на познание дошкольником окружающего мира, анализ и оценку полученных результатов совместно с ребенком в рамках его возрастных возможностей.

В школьные годы, на ступени персонализации когда новая деятельность «учение» значительно расширяет возможности ребенка для самопознания, когда происходят новые открытия своего Я, своего внутреннего мира, когда у школьника формируется устойчивый познавательный интерес, но требуется преодоление возникающих трудностей для осуществления саморазвития, педагогическая помощь характеризуется как сотрудничество (взаимодействие), которое состоит в том, что значимый взрослый совместно с обучающимся определяет его способности, ценностные установки, возможности и способы преодоления затруднений, препятствующих творческому саморазвитию школьника.

В студенческие годы, когда проявляются субъектная позиция, творческий тип активности, повышенный познавательный интерес, самостоятельные рефлексивные самопобуждаемые, самоконтролируемые и саморегулируемые действия подрастающего человека, педагогическая помощь характеризуется как сопровождение (содействие) мудрого взрослого, которое, не умаляя роли активности личности подопечного, дает возможность создавать условия для его творческого саморазвития, что не исключает, в случае необходимости, оказать и поддержку обучающемуся.

Необходимо отметить, что мы не фиксируем жестко возрастные периоды и не считаем, что виды педагогической помощи должны походить на цепочку формальных этапов, следующих друг за другом. Каждый вид как бы вбирает предыдущий, подстраивается к нему, поэтому завершение одного вида педагогической помощи и начало другого – понятия достаточно условные, ни один вид, ни одна стадия, ни одна ступень возрастной периодизации не кончается, не исчерпывается при начале следующей. Более того, триада действий педагогической помощи как универсальная комплексная категория работает и в конкретных условиях отдельных стадий возрастной периодизации.

Теоретической основой системы педагогического содействия (сопровождения) выступает положение о «сопутствии» (М.Р. Битянова) как осознанной педагогом необходимости следовать рядом с обучающимся в процессе его личностного саморазвития, обеспечивая гарантию безопасного разрешения трудных жизненных ситуаций [1]. Это подчеркивает двойную соотнесенность педагогического содействия (сопровождения): оно функционирует в двух проявлениях: и как деятельность педагогов, направленная на оказание студентам помощи в их творческом саморазвитии, и как совместная деятельность педагога и обучающегося, рассматриваемая нами как организованная система действий участников образовательного процесса на основе предметно заданных функционально-ролевых операций.

Первая составляющая основана на необходимости (востребована необходимостью) разрешения организационных противоречий в образовательной среде вуза, вторая составляющая призвана создать условия для преодоления барьеров саморазвития обучающимися.

Педагогическое содействие процессу творческого саморазвития личности дает возможность преподавателю следовать (чуть поодаль, но всегда рядом) за естественным саморазвитием обучающегося, в своих действиях опираться не только на возрастные закономерности, но и на личностные достижения подопечного, в которых закреплены те усилия, которые обучающийся приложил для того, чтобы продвинуться вперед.

Таким образом, понятие «педагогическое содействие» творческому саморазвитию студента представляет собой деятельность педагога по созданию внешних педагогических условий для появления у обучающегося условий внутренних психологических, которые приводят личность студента к активному целенаправленному творческому саморазвитию.

Литература:

1. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов, – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.

2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности. Изд-во: Школьная пресса. Жанр: возрастная психология. 2000. – 421 с.