Васильев А.А., Забелин С.Ф.

Опережающая подготовка педагогов профессионально-педагогического образования на примере развития

нанонауки и наноиндустрии

Забайкальский государственный университет, г. Чита

 

Существующий уровень подготовки выпускников учебных заведений не соответствует требованиям современного, высокотехнологичного производства. Потребности новой экономики, основанной на высоких технологиях, требуют подготовки специалистов, обладающих междисциплинарными знаниями, надпредметными компетенциями, умеющих принимать эффективные и оправданные решения в динамично меняющихся условиях, работать в поликультурной среде.

Темпы технологического и научно-технического прогресса сегодня таковы, что многие знания устаревают за 3-5 лет. Поэтому сейчас актуальной становится идея опережающего образования, когда новые знания должны поступать в систему образования в процессе обучения.

Наибольшие научные разногласия встречаются по вопросу о предмете опережения, т.е. о содержании опережающего образования. Естественным на первый взгляд выглядит стремление предвосхитить в образовании те изменения в науке, технике и общественной жизни, которые с наибольшей вероятностью могут произойти в ближайшее время. Однако, даже научное предвидение, основанное на всестороннем анализе явлений и путей развития событий, далеко не всегда оправдывается на практике. Поэтому принцип опережения «снизу», от конкретного содержания, оправдывается лишь в ограниченном ряде образовательных систем и практик: когда речь идет об уже известном содержании и о высокой вероятности востребования его конкретным контингентом обучающихся (повышение квалификации, ориентированное на освоение новой техники; переобучение на специальности, имеющие явную тенденцию роста востребованности в экономике; изучение иностранных языков и информационных технологий «впрок»; и т.п.) [1].

Более интересным с научной точки зрения, а также многообещающим с практической стороны (с весьма отсроченным эффектом) выглядит подход к опережающему образованию «сверху». В качестве основополагающих опережающих элементов содержания образования рассматриваются не конкретные знания и умения, а общие характеристики образованной личности,  как развитие общих способностей, склонностей, интересов, убеждений, способствующих адаптации человека к изменяющейся жизни (Б. М. Бим-Бад); способности использовать полученные знания для совершенствования деятельности (В. Горшенин); развитие личности обучающихся (А.М. Новиков); фундаментальные общеобразовательные знания (А. Е. Марон, К. К. Колин); развитие творческих способностей, навыков самообразования, умений находить пути решения сложных проблем (Л. В. Занина и др.). Опережающее образование в итоге способствует становлению глобального, ноосферного сознания, «ответственного разума», понимающего грозящие опасности и умеющего сделать все для их предотвращения (А. Д. Урсул, А. И. Субетто).

В условиях новой образо­вательной парадигмы, получившей назва­ние компетентностного подхода, меняется специфика, сущность деятельности и содержание подготовки преподавателя. Изменения в подготовке студентов автоматически ведут к преобразованию современной системы подготовки преподавателя высшей школы. Именно педагог должен готовить компетентного специалиста, способного перейти в своей деятельности на личностно-ориентированную парадигму и соответствовать требованиям функционирования системы образования [2].

Выделяют следующие наиболее важные качества будущей перспективной системы образования [3]:

1.           Опережающий характер системы образования, развитие творческих способностей человека и его умение самостоятельно принимать ответственные решения в условиях неопределенности.

2.           Ориентация системы образования на изучение новейших достижений науки в области познания фундаментальных законов развития природы, человека и общества.

3.           Существенное расширение и качественное развитие высшей школы, которая должна обеспечить необходимое для условий XXI -го века количество специалистов с высшим образованием.

Качественные изменения в образовании на основе внедрения модели опережающего образования позволят повысить эффективность образования, углубить его связи с наукой и социальной практикой. И это приведет к повышению уровня образовательных стандартов. Опережающее образование предполагает реализацию ряда новых образовательных технологий (модульно-рейтингового обучения, организации самостоятельной работы студента на основе личностно-ориентированного подхода) [3].

Компетентностный подход при условии опережающего образования позволяет с помощью изучения основ нанонауки существенно увеличить знания и умения этой междисциплинарной области знаний, а также расширить мировоззрение педагогов профессионально-педагогического образования, развить творческие способности и навыки самообразования.

Обучение основам нанонауки следует осуществлять по образовательным программам, построенным на компетентностной  основе, междисциплинарных по содержанию, гибких (модульных), личностно-ориентированных по структуре, либеральной организацией обучения. [2].

Изучение основ нанонауки посредством дисциплины «Наноматериалы и нанотехнологии» дает обучающимся не только знания об основных закономерностях физико-химических процессов в структурах и объектах, элементы которых имеют размеры нанометрового диапазона, определяющих строения и свойства наноматериалов и технологий их получения и использования в производстве изделий, но и научить студентов применять необходимые методы исследований и испытаний, анализа и конструирования этих материалов, а также самостоятельно пользоваться научно-технической, в том числе справочной литературой для выбора технических решений и материалов и назначения режимов их обработки в зависимости от требований и условий эксплуатации [3].

Дисциплина «Наноматериалы и нанотехнологии» при условии опережающего образования формирует следующие качества личности (ключевые компетенции): развитие способности к логическому, аналитическому, критическому мышлению; формирование готовности к саморазвитию; формирование личной ответственности в принятии решений; развитие общих способностей: общения и сотрудничества, точности и продуктивности в решении задач; а также приобрести практические навыки (уникальные компетенции) анализа и основ разработки отдельных этапов технологии изготовления готовых изделий из наноматериалов, что позволит учащимся приобщиться к нанонауке и наноиндустрии.

Без знания основ нанонауки невозможно понимание перспектив и путей внедрения инновационных технологий в современном производстве и технике. Следовательно, изучение основ нанонауки и наноиндустрии отвечает всем требованиям опрежающего обучения педагога.

 

Список литературы:

1.     Горшенин В. Опережающее образование – основа мировоззрения в XXI веке. URL:http://www.rau.su/observer/N09_97/013.htm..

2.     Забелин С.Ф., Васильев А.А. Компетентностный подход и модель подготовки педагога в условиях современного многоуровневого образования // Ученые записки. ЗабГГПУ. 2010. №6. С. 5-13.

3.     Забелин С.Ф., Васильев А.А. Модульно-рейтинговая технология организации образовательного процесса по курсу «Наноматериалы и нанотехнологии» // Образовательно-инновационные технологии: монография / под ред. Кирикова О.И. Воронеж: ВГПУ. 2008. С. 124-143.