Проблемы подготовки специалистов

К.и.н Горошко О.Н, к.и.н Малышкина Е.В

Северо-кавказский федеральный университет, Россия

Cовременный взгляд на систему заочного обучения

На сегодняшний день в России уделяется огромное внимание одной из проблем, которая стоит перед высшей школой - повышение качества подготовки специалистов. Студенты и выпускники высших учебных заведений должны не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, но и методами исследовательской работы, а также уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

Поэтому большее значение имеет самостоятельная работа студентов. Особое внимание по данному вопросу уделяется в литературе по педагогике, психологии и методике преподавания, обобщается опыт практической работы, изучается бюджет времени студентов, способы рациональной организации умственного труда применительно к различным дисциплинам вузов разного профиля. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к дальнейшему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа. Если говорить о самостоятельной работе студентов , то следует уделить внимание заочному обучению на примере обучения иностранному языку, качеству этого вида образования и методическим рекомендациям в неязыковых вузах.

Новые экономические и политические условия, сложившиеся в России предполагают подготовку специалистов, владеющих, как минимум, одним иностранным языком. Эта необходимость обусловлена потребностями людей, вступающих в конкурентную борьбу на мировом рынке. Потребность в работниках, владеющих иностранным языком и подготовленных к его усвоению и совершенствованию с помощью передовых технологий, позволила создать новую систему подготовки специалистов. Преподаватели высшей школы стремятся формировать не только языковые и речевые навыки , но и расширять, постоянно обновлять предметную компетенцию в профессиональной сфере за счет профессионально ориентированных текстов, овладения специальной терминологией, обучения различным видам перевода. Но на сегодняшний день действующая система заочного образования не способна осуществить качественную подготовку специалистов по дисциплине “ Иностранный язык ” по ряду причин: отсутствие специальной учебно-методической литературы, отсутствие в некоторых вузах специально оборудованных кабинетов и низкая техническая оснащенность, недостаточное количество аудиторных часов, слабая самостоятельная подготовка студентов, устаревшая методика преподавания, недостаточная мотивация студентов при изучении иностранного языка, отсутствие технологии самообразования.

Если рассмотреть количество часов выделяемых для дневной формы обучения по иностранному языку (по-моему, здесь не хватает запятой, т.к. в этом месте можно поставить «то», а перед «то» идет запятая.) они составят 100%, а для заочной втрое меньше. При этом в более выгодном положении оказываются студенты, продолжающие в вузе изучать тот же самый иностранный язык, который изучали в школе. (При этом в выгодном положении оказываются студенты, продолжающие изучать в вузе…Убрать «более», т.к. оно идет тоже и в след. предложении) А студенты, для которых предлагаемый иностранный язык в вузе является новым, оказываются в более сложной ситуации и вынуждены тратить больше времени на подготовку к занятиям.

Работая со студентами – нефилологами, преподаватели стараются усовершенствовать методику обучения. Одной из задач является определение необходимого объема и структуры осваиваемого словаря иностранного языка, включающего в себя общеупотребительную лексику, а также и подборку терминов, необходимых в рамках профессиональной коммуникации. Однако еще более важной и сложной задачей является выбор способов презентации грамматического (семантико-синтаксического) материала, который является стержневой основой осуществления всех видов речевой деятельности на иностранном языке: восприятия, говорения, чтения и письма.

В условиях реформирования российского образования и модернизации многие учебные заведения апробируют на практических занятиях обучающие компьютерные программы, которые помогают совместить индивидуальное и групповое обучение, обеспечивают разнообразие в презентации учебного материала, а также позволяют преподавателю за небольшое количество академических часов объяснить необходимый материал, предусмотренный на изучение в семестр.

Что касается,(запятушку может убрать? И перенести дальше) самостоятельной работы студентов( , ) на практических занятиях она будет (станет/окажется)результативной, если будет осуществляться по специальному плану и с помощью обучающих компьютерных программ. Активность преподавателя необходима при объяснении грамматического материала, лексического и при обучении чтению.( Активность преподавателя необходима при объяснении грамматического и лексического материала, при обучении чтению) После введения нового материала целесообразно дать ряд заданий для самостоятельного закрепления материала(/услышанного. «материала» можно совсем убрать) и самоконтроля. Применение обучающих компьютерных программ способствует выявлению пробелов в уровне знаний иностранного языка, положительно влияет на мотивацию студентов, дает возможность самоконтроля, а преподавателю преимущество в проведении анализа результатов и своевременной консультативной помощи студенту. Что касается самостоятельной работы студента в межсессионный период, то она ограничивается работой с учебниками, учебно-методическими пособиями, которые отличаются от аналоговых пособий для очного отделения, тщательной подборкой языкового материала( лексического и текстового), ориентированного на специалитет студента и грамматического.( подборкой языкового материала( лексического, текстового) и грамматического, ориентированного на специалитет студента) В грамматический материал нужно включать принцип доступности всего необходимого объема материала, схемы, таблицы, краткие пояснения, систему упражнений, обеспечивающих закрепление и повторение изученного материала. Отсюда следует вывод, что учебно-методические пособия для студентов заочников должны включать основные теоретические положения(состоять из основных теор. приложений), которые следует излагать с помощью схем, таблиц и ярких примеров. Система упражнений должна (может)быть коммуникативно-творческой с учетом будущей профессиональной деятельности студентов- заочников, а также самостоятельной работы с применением оригинального материала и справочной литературы. Пособия необходимо создавать таким образом , чтобы их можно было использовать и в процессе аудиторной работы.

Из всего выше сказанного следует отметить, что на сегодняшний день нужна плановая организация самостоятельной работы студентов- заочников, ее методическое обеспечение( информационное обеспечение: учебные программы, учебная литература, справочная литература, компьютерное обеспечение, обучающие компьютерные программы), а также необходимо увеличить количество аудиторных часов для изучения иностранного языка, необходимо (можно просто убрать это слово)усовершенствовать техническое оснащение вузов.