Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Морозова Г. К.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет», Россия

Рефлексивный анализ тьюторского сопровождения

при формировании профессионального мастерства

будущего педагога

Актуальность проблемы тьюторского сопровождения будущего педагога определяется спецификой педагогической деятельности в современном мире, которая в условиях информатизации общества, развития новых технологий и высокой конкуренции на рынке труда требует от личности ответственности, адекватной оценки себя как профессионала и способности к дальнейшему самообразованию и самосовершенствованию. Однако достаточно часто рост профессионального мастерства складывается стихийно, и нередко у выпускников вуза отношение к себе как субъекту предстоящей профессиональной деятельности не сформировано, что продляет сроки его адаптации в избранной профессии и, безусловно, тормозит его профессиональное становление и мастерство.

Анализ теоретических первоисточников показывает, что тьюторское сопровождение, как один из компонентов формирования профессионального роста студентов, опосредовано осознанием своей принадлежности к профессиональной группе через деятельность познания и самооценку профессиональных и нравственных качеств в процессе профессионального роста и мастерства. Важнейшую роль в профессиональном самоопределении играют осознание себя как субъекта профессиональной деятельности и оценка качества профессиональных отношений в ней, которые актуализируют базовые компетенции педагогической деятельности, приобретаемые будущими педагогами в ходе обучения в вузе [1].

В настоящее время система вузовкой подготовки даже в контексте модернизационного прорыва, присоединения к Болонскому и Копенгагенскому процессам и внедрения новых Федеральных государственный образовательных стандартов, все еще недостаточно эффективна, так как теория и практика формирования профессионального мастерства в большей степени все еще ориентированы на академические знания и в меньшей степени на развитие его профессиональных компетенций и творческого потенциала с учетом индивидуализированного подхода к личности студента.

Модернизация современной системы высшего образования обусловлена необходимостью создания социокультурной практики взаимодействия в системе «преподаватель – студент» и приобщения последнего к высоким эталонам культуры и социальной коммуникации. В качестве цели образования выступает человек рефлексирующий, динамично меняющийся, развивающийся, с формирующейся готовностью стать «акме»-профессионалом, а достижением этого будет способствовать переход от адаптивной дисциплинарной модели унифицированного образования к личностно-ориентированной модели вариативного образования.

Сущность феномена профессионального мастерства обуславливает необходимость формирования модели его актуализации в структуре личности будущего педагога и построения индивидуальной образовательной программы, где главной целью является развитие сферы образования через реализацию идеи индивидуализации, средствами тьютерского сопровождения.

При этом движущей силой становления профессионального мастерства будущего педагога выступает тьютор, участвующий в процессе самообразования который сопровождает, поддерживает учебно-воспитательный процесс, формирует индивидуальную ответственность за знание и опирается в своей деятельности на рефлексию опыта самообразования.

Тьюторство – особая форма деятельность преподавателя, направленная на взаимодействие по оказанию помощи обучающемуся в процессе его личностного роста, выборе способов поведения, принятия решений, это действие совместно с человеком и в поле образования человека (самообразование и т. п.), которое производит конструктивные изменения в образовательном поле, порождая новую образовательную субъектность.

Тьютор работает с познавательным интересом студентов, сопровождает реализацию образовательных программ. Спецификой тьюторства в высшем учебном заведении является:

- установка на образовательную деятельность обучающихся;

- ориентация на последовательную деятельность студентов;

- психологическая открытость и готовность к сотрудничеству со студентами в любой интересующей их сфере учебной деятельности.

Анализ тьютерского сопровождения студентов вуза показал, что особая педагогическая технология, основанная на взаимодействии во внеучебной деятельности обучающегося и преподавателя-тьютора, суть которой в превентивном освоении обучающимися умений и навыков самостоятельно планирования жизненного пути, продвижения по индивидуальной образовательной траектории, формирования и реализации индивидуальной образовательной программы (стратегии) помогут студентам, как субъектам профессиональной деятельности в возможности самоактуализации и профессионального роста.

Причинами тьютерского сопровождения являются: открытость образовательного процесса, субъектность, активность диалога и полилога; человекоцентрированность как андрогогический принцип организации учебного процесса, учет возрастных особенностей и исходного научного знания педагога-тьютора и обучающихся через экспертизу собственной учебно-профессиональной деятельности; учет индивидуальной траектории обучения будущего педагога; перенос в учебно-профессиональную деятельность интериоризированных педагогических компетенций.

Тьюторское сопровождение студентов, начиная с первого курса, осуществлялось нами с актуализации поддерживающей образовательной среды, позволяющей обучающимся в рамках своей индивидуальной образовательной траектории в образовательном пространстве педагогического вуза достигнуть цели развития собственной профессиональной компетенции благодаря синтезу педагогических, информационных и организаторских технологий, обеспечивая при этом профессиональную адаптацию в работе современных дошкольных образовательных учреждений и школе в условиях профильного обучения.

В содержание тьюторской деятельности было включено: совместное проектирование образовательного маршрута, создание индивидуального плана; расширение образовательных горизонтов и профессиональная ориентация студентов; реализация профессионально-личностных потребностей студентов через освоение дополнительных программ и специализаций (профилей); помощь в учебных затруднениях через фиксацию проблемного вопроса студента и рассмотрение возможных направлений движения по их преодолению. И, наконец, помощь в презентации и продвижении продуктов научной и творческой деятельности.

Для эффективного тьюторского сопровождения студентов был организован ежемесячный тьюторский клуб, где рассматривались, анализировались и обсуждались актуальные темы в области тьюторства, разбор «кейсов», регулярные тьюториалы для начинающих тьюторов, ежеквартальные мастер-классы по тьюторскому мастерству и обмену опытом.

Для преподавателей – опыт работы в иной профессиональной позиции; новая модель сопровождения студентов в образовательном процессе; более рациональное использование учебных часов с целью оптимизации учебной нагрузки и индивидуализации обучения.

Для студентов – овладение инновационными технологиями; развитие умений и навыков работы с различными источниками информации, формирование умения планирования своей деятельности, чувства ответственности за полученный результат, овладение различными компетенциями.

Анализ эмпирических данных исследования показал, что расширение информационного пространства учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов, насыщенная среда обучения и позиционное взаимодействие преподавателей-тьюторов и студентов вуза оптимизируют возможности использования латентных резервов развития профессионального мастерства будущих педагогов в процессе их обучения в вузе.

Литература

1. Вачков, В. И. Введение в профессию «психолог» : учебное пособие / И. В. Вачков, И. Б. Гришпун, Н. С. Пряжников; под ред. И. Б. Гришпуна. – 3-е изд., стер. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 464 с.