Педагогические науки

К.пед.н. Муслимова Н.Н.; к.фарм.н. Гарифуллина Г.Х.

Казанский государственный медицинский университет, Россия

ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В

ПОСЛЕДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПРОВИЗОРОВ

В последнее время в образовании вообще, и в последипломном, в частности, большое внимание уделяется дифференцированному подходу. И это понятно. Нельзя ко всем обучаемым подходить с одной меркой, с одинаковыми требованиями; строить педагогический процесс безлико (универсально). На наш взгляд, последипломное обучение, как обучение людей взрослых, сложившихся, с определенным (иногда очень значительным) опытом и стажем работы, с определенным (иногда очень высоким статусом), как никакой другой процесс нуждается именно в дифференцированном подходе.

Мы подразделяем обучаемых по занимаемой должности, по стажу работы, по возрасту, по роду деятельности – работает ли он в аптеке или на аптечном складе, фармзаводе, контрольно-аналитической лаборатории, Управлении по фармации и т.п. Также несколько разнятся педагогические подходы к работающим в государственном или частном секторах фармацевтического рынка.

Не менее интересно, на наш взгляд, и заслуживает особого внимания дифференциация по гендерному признаку. Надо отметить, что мужчин в отечественной фармации не так много; хотя взгляд в историческое прошлое свидетельствует об обратном (аптекарь – это была чисто мужская профессия).

Гендер – совокупность символов, норм и законов, выработанных обществом в процессе развития, и регулирующих жизнь человека и общества. Гендер не является естественно заданным. Он имеет свой источник в культуре и социальных представлениях об индивиде (мужчине или женщине).

Нами был проведен педагогический эксперимент, в котором участвовало 600 респондентов (провизоров-организаторов). В ходе эксперимента были получены следующие данные. Интересен подход слушателей к вопросу о доле изменившегося учебного материала на сертификационных циклах. Здесь участвовали только те слушатели, которые неоднократно обучались на циклах при кафедре УЭФ Казанского государственного медицинского университета:

- то, что предлагаемый материал не изменился, считают около 4% слушателей (и это только женщины);

- изменился на 10-15% - мнения более 25% женщин и 6% мужчин;

- на 20-30% - 23% женщин, 17% мужчин;

- 40-50% - 24% женщин, 22% мужчин (почти совпадают);

- 60-70% - 15% женщин, 25% мужчин;

- 80% и более – 13% мужчин;

- изменился полностью – 4%- женщин, 3% - мужчин.

Полученные результаты можно интерпретировать по-разному: возможно, слушатели – мужчины менее внимательны, или более галантны по отношению к женскому коллективу кафедры, или они могут видеть те нюансы в предлагаемом материале, которые женщины считают несущественными.

Сюда же можно отнести степень удовлетворенности циклами:

- 97% мужчин полностью удовлетворены циклом; 3% - частично;

- более 84% женщин – полностью, около 16% - частично

Расходятся наши подгруппы во мнении по вопросу отрыва от производства на время обучения:

- за обучение с отрывом – 68% женщин, 52% мужчин;

- без отрыва 27% женщин, 33% мужчин (остальные, по-видимому, затруднились ответить).

Это объясняется тем, что женщины после занятий стремятся посвятить время семье, быту и т.п., мужчины же день без работы считают для себя потерянным.

Говоря о потребности в методическом комплекте , наши слушатели тоже не были единодушны:

- 35% женщин предпочитают приобрести весь комплект за умеренную плату и пользоваться им долгое время в своей работе;

- 38% мужчин убеждены, что им вполне достаточно лекционного материала, если они приобретут те или иные методические разработки, то последние так и будут пылиться на полке в рабочем кабинете и никогда не будут востребованы их владельцем по причине занятости (по результатам интервьюирования).

По вопросу о форме завершения цикла ответы наших слушателей не стали для нас неожиданностью. Однако интересно отметить:

- 40% женщин и 37% мужчин – за проведение только тестового экзамена;

- 15% женщин и 20% мужчин убеждены в наибольшей приемлемости устного или письменного зачета;

- 31% женщин наивно предполагают получить сертификат только по посещаемости без экзамена, мужчины в этом вопросе более реалистичны, так думают менее 20% мужчин.

Отвечая на вопрос о предпочтительных методах обучения, слушатели обнаружили следующие особенности:

- 31% женщин предпочитают объяснения (в отличие от 14% мужчин);

- к лекциям и беседам отношение примерно равное;

- мужчины показали себя более заинтересованными в таких методах, как дискуссионные, игровые, метод эмпатии, компьютерное программирование, что свидетельствует об их стремлении ко всему новому и прогрессивному.

Теперь рассмотрим следующий важный раздел, как то: самообразование и чтение специальной литературы. Постараемся проследить, как повышают свой профессиональный, деловой и личный уровень наши слушатели вне сертификационных циклов:

- постоянно занимаются самообразованием 68% женщин и 80% мужчин;

- от случая к случаю – 30% женщин и 10% мужчин.

Этот факт вполне объясним – обусловлен социальным положением, занятостью, психо-физиологическими особенностями. Замечено так же, что во время проведения циклов именно женщины постоянно обращаются за готовой подборкой НТД, за фармацевтической литературой, имеющейся на кафедре.

С чтением специальной литературы дело обстоит так (здесь обе подгруппы на равных): около 70% регулярно читают специальную литературу, около 30% нерегулярно.

Такой высокий уровень объясняется производственной необходимостью; постоянными изменениями, которые происходят в фармацевтической системе и на фармацевтическом рынке; высокой степенью контроля со стороны вышестоящей организации; а также стремлением наших слушателей к повышению своего профессионального уровня и производственному росту. Высокая степень профессиональной и личной ответственности воспитываются у провизоров первого курса и подтверждается и преумножается годами практической деятельности.

После проведения заключительного этапа мы выявили:

- Стремление к производственному росту проявляют 82% женщин и 78% мужчин (может быть, в силу того, что многие мужчины уже достигли очень высокого положения в фармацевтической системе);

- В оценке качества циклов их мнения во многом совпадают;

- По вопросу об используемых педагогических инновациях в процессе сертификационных циклов мужчины показали 100%;

- Качества провизора-организатора распределили следующим образом: женщины отдают предпочтение профессиональным фармацевтическим качествам – 80%, а мужчины – деловым (предпринимательским и организаторским) – почти 100%;

Избрали следующий тип руководителя:

- демократический - около 80% женщин, 68% мужчин;

- авторитарный – преобладает у мужчин – 32%;

- либеральный – только у женщин – 7%;

Говоря о недостатках давно выбранной ими и по-прежнему любимой профессии, малую оплату отмечают – 75% женщин и лишь – 50% мужчин. Мужчины в большей степени не выносят однообразную и безынициативную деятельность. А совсем небольшой процент (около 1%) женщин все-таки считают свою работу бесперспективной.

По результатам исследования и анализа данных специализированной литературы педагоги системы ПДО делают следующие выводы:

· Необходимо постоянно разрабатывать, обновлять, и сдавать и переиздавать учебные пособия по лекционному материалу; учебно-методические пособия по семинарским и практическим занятиям;

· Формировать (регулярно обновлять) методический комплект, предлагаемый слушателям на время занятий (на каждом столе);

· Наглядно оформлять учебные комнаты;

· Выделить специальные помещения и время для самостоятельной работы слушателей;

· Организовать дополнительные консультации преродавателями кафедры и специалистами – практиками.

Преподаватели успешно внедряют все это в педагогический процесс. При этом особое внимание уделяют вопросам слушателей (чаще мужчин) во время чтения лекций. Предоставляют профессиональную литературу, нормативную документацию, фармацевтические медицинские журналы для пользования на кафедре и выдают на дом до экзамена (в основном этим пользуются обучаемые-женщины). Больше проводится семинарских занятий в форме «круглых столов» (например, по тематикам: «Информационная работа врача и провизора», «Использование основ мерчандайзинга в аптеках», «Психология предпринимателя в фармацевтическом бизнесе»). Преподаватели предоставляют возможность слушателям выступить, выразить свое мнение, поучаствовать в дискуссии. Наибольшую активность здесь проявляют слушатели-мужчины. Они же с увлечением решают ситуационные задачи на практических занятиях. Также преподаватели поощряют выступления с примерами из практической деятельности. И как показал опыт – наиболее полно выступают и подбирают материал для выпускной работы обучаемые -женщины.

Мы стремимся к дальнейшему усовершенствованию педагогического процесса в интересах слушателей и максимально полно удовлетворять их требования к обучению.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гаджиева Р.Г. Влияние гендерных стереотипов на профессиональную самореализацию личности // Актуализация потребности в личностно- профессиональной самореализации госслужащих. РАГС, 2000. - С.112-118.

2. Козлов В.В. Тест «ЛОКАА». Опросный метод исследования глубинных личностных сценариев мужчины и женщины. Методическое руководство. М.: 2010. – 65 с.

3. Ярская-Смирнова Е. Гендерное неравенство в образовании: понятие скрытого учебного плана // Гендерные исследования. 2000. - № 5. - С.295-301.